Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🗺️ Per què hi ha fronteres que no es tanquen mai?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Per què hi ha fronteres que no es tanquen mai? (Càpsula 10) |
|---|---|
| Curs | 1r BAT |
| Àrea / matèria | Història del Món Contemporani |
| Sessions | 9 sessions · portada |
Descripció (context + repte)
A Gaza es discuteixen fronteres que es van dibuixar en despatxos europeus fa cent anys. La càpsula planteja el cas al present, amb els fets del 7 d'octubre del 2023 i de la resposta i qui compta cada xifra, i dona quatre eines (frontera imposada, nació sense Estat, conflicte congelat, dret d'autodeterminació) per llegir-lo (s1); recorre el segle de Palestina amb Balfour i el Llibre Blanc del 1939 com a dues fonts de la PAU (s2), les quatre guerres i la resolució 242 amb l'article que hi falta (s3) i la qüestió palestina d'Arafat a Hamàs amb Oslo i les cinc paraules que ajorna (s4); aplica les eines a tres fronteres més, el Karabakh que un conflicte congelat va tancar amb un èxode (s5), la partició de l'Índia i Caixmir amb el plebiscit promès el 1948 (s6) i Iugoslàvia amb la neteja ètnica, Srebrenica i Dayton (s7); compara les nacions sense Estat de l'Europa democràtica amb dos documents oficials que contesten al revés la mateixa pregunta, l'ordre britànica del 2013 i la sentència del 2017 (s8); i torna a Gaza amb el dret internacional, el Consell de Seguretat i els cinc vetos, per escriure el patró que separa les fronteres que es tanquen de les que no (s9). Tretze documents llegits a l'original, cap veredicte propi sobre cap govern viu, i les víctimes de totes les bandes amb qui les compta.
Relacionada amb: la càpsula 9 (⛓️ Com es buida una democràcia per dins?), que la precedeix; la càpsula 11 (📦 Qui mana en l'economia global?), que la continua.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb els tres formats de la PAU repartits: l'anàlisi crítica de dues fonts sobre Balfour i el Llibre Blanc del 1939 (s2), la resposta amb cinc termes en forma de carta d'un observador de l'ONU a Caixmir el 1949 (s6) i l'exposició transversal que respon la pregunta de la càpsula amb tres proves de tres sessions datades i el document de cada una citat pel nom (s9); la rellevància històrica que tria els tres fets per al llibre del 2075 (s9), i els nou «ahir i avui», fets amb la Fitxa i els documents de la sessió, l'últim dels quals aplica les quatre eines de la sessió 1 a la Gaza d'avui.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar, tractar i comunicar informació procedent de diferents mitjans i fonts historiogràfiques, tant analògics com digitals, i analitzar-la críticament per adquirir consciència de la diversitat d'interpretacions existents sobre els fets i els processos històrics i aplicar les metodologies bàsiques de la recerca històrica. · 37 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE7 Identificar els principals processos històrics contemporanis, comparar-ne els trets i les interrelacions i investigar-ne les causes i les conseqüències, mitjançant l'anàlisi i el comentari crític d'aproximacions historiogràfiques, per inferir-ne la influència en l'actualitat i preveure'n els possibles desenvolupaments futurs. · 8 activitats (s1 · s2 · s3 · s5 · s6 · s7 · s9)
🔍 Investigar
CE2 Investigar i comparar diferents moviments revolucionaris i altres processos de canvi, ruptura i transformació històrica de l'època contemporània, per argumentar i debatre sobre la seva contribució al desenvolupament de les identitats col·lectives, a la conquesta de les llibertats i a la consolidació dels drets humans i dels sistemes democràtics. · 4 activitats (s4 · s7 · s8)
CE5 Reconèixer els reptes i els problemes socialment més rellevants de l'actualitat, analitzant-ne l'origen, les causes i l'interès històric, així com les implicacions i conseqüències presents i futures, a través del contrast de fonts i de mitjans de comunicació, per elaborar i exposar judicis personals des d'una actitud d'alerta, crítica i compromesa amb l'acció i la millora de la societat. · 16 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
✍️ Explicar
CE4 Examinar els canvis i les permanències en l'organització social de la població, en les relacions socials i en l'acció d'individus o grups, incorporant visions i perspectives contraposades i investigant-ne les aportacions als diversos processos de canvi, per adoptar una posició crítica i solidària davant les desigualtats socials, la intolerància i les situacions de discriminació, i contribuir a la consecució de comunitats més justes i cohesionades. · 3 activitats (s2 · s5 · s9)
🌍 Participar
CE3 Adquirir una visió global de l'evolució de les relacions i dels conflictes internacionals durant els segles XIX, XX i principi del XXI, per mitjà de fonts històriques fiables, per analitzar-ne de forma crítica les causes i conseqüències, reconèixer les víctimes i desenvolupar una cultura de la pau basada en els valors universals de la llibertat, la justícia i la igualtat. · 13 activitats (s1 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència digital | Ús segur, saludable, crític i responsable de les tecnologies digitals per aprendre i participar en la societat. | s1 · s3 · s4 · s5 · s6 · s8 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s2 · s7 |
Les glosses són les de l'annex 4 del Decret 175/2022 (ESO). Al Batxillerat serveixen per assenyalar què entrena la càpsula, no com a referent d'avaluació: el Decret 171/2022 no en numera criteris propis.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Llegir a l'original els tretze documents de la càpsula (la resolució ES-10/21, Balfour i el Llibre Blanc del 1939, la 242, Oslo, la 822, la 47, Dayton i la 827, l'ordre del 2013 i la sentència 114/2017, la 2728 i la declaració 2625 del 1970) distingint el fet, el parer i el senyal, comentar-los com a documents (qui els escriu, quan, per a qui i què hi guanya), corroborar-ne parelles sobre el mateix fet i comunicar-ho amb mapes, gràfics, línies del temps, taules, telegrames, titulars i reescriptures, amb el vocabulari de la càpsula (frontera imposada, nació sense Estat, conflicte congelat, armistici, veto) encastat. | 1.1 Adquirir consciència de la diversitat d'interpretacions historiogràfiques per mitjà de l'ús contrastat i crític de fonts i punts de vista diferents sobre un mateix fet o procés històric. 1.2 Utilitzar les metodologies bàsiques de la disciplina aplicant estratègies de cerca, selecció, anàlisi, interpretació i elaboració d'informació històrica. 1.3 Comunicar i transferir els coneixements adquirits mitjançant recursos expressius que incorporin formats i llenguatges diversos, emprant les opcions de gestió i presentació de la informació que ofereixen els mitjans i entorns digitals. 1.4 Incorporar i usar adequadament el vocabulari específic de la història contemporània mitjançant la lectura activa, l'elaboració de textos escrits, les intervencions orals i les produccions audiovisuals, construint progressivament un discurs precís, rigorós i inclusiu. |
| Comprendre l'evolució de les relacions internacionals per mitjà de casos (les quatre guerres àrab-israelianes, el Caucas, Caixmir, els Balcans), relacionar els factors que provoquen els conflictes territorials (la frontera dibuixada des de fora, la minoria al lloc equivocat, el padrí, el gas i els drons) i valorar els esforços internacionals per la pau i els drets humans (les resolucions del Consell, el tribunal de la 827, els cascos blaus, els alto el focs) proposant accions coherents des del punt de vista històric (el manifest sobre el que Oslo va ajornar, la decisió del gabinet israelià del 1967 i la del govern armeni del 2020). | 3.1 Comprendre l'evolució de les relacions internacionals en l'època contemporània mitjançant l'estudi de casos i l'explicació dels equilibris de poder, els sistemes d'aliances i les situacions de dependència i primacia internacional. 3.2 Relacionar de manera argumentada els múltiples factors que provoquen determinats conflictes del món contemporani, com les guerres mundials, la guerra freda o el terrorisme i el ciberterrorisme, mitjançant la identificació i l'anàlisi comparativa de fonts fiables, identificant, si escau, les notícies falses o desinformacions. 3.3 Valorar els esforços internacionals per mantenir la pau i fer complir els drets humans, per mitjà del reconeixement de la tasca que fan a aquest respecte diferents institucions, organitzacions civils i individus particulars, i la importància de la preservació de la memòria històrica i el reconeixement de les víctimes. 3.4 Defensar, mitjançant propostes d'acció coherents i ben argumentades des del punt de vista històric, la importància de resoldre els conflictes mitjançant la no-violència, desenvolupant una cultura de pau basada en valors universals com la llibertat, la justícia i la igualtat. |
| Identificar els conflictes i reptes del present (Gaza des de l'octubre del 2023, Caixmir el 2025, el Karabakh buidat, les nacions sense Estat d'Europa) amb categories i documents, valorar críticament la informació i la desinformació (la guerra «de religions de mil anys», el «botí d'una guerra defensiva», els «odis ancestrals», «Rússia protegeix els armenis», «ho van fer els britànics», «la guerra la va encendre el reconeixement», «van rebutjar l'Estat que se'ls oferia», «l'autodeterminació és un dret universal», «la resta del món està en pau») i analitzar les causes, el desenvolupament i la rellevància per al present dels processos de la càpsula (de la promesa a la tanca, de Suez a Camp David, de Tito a Dayton). | 5.1 Identificar la situació dels principals conflictes, reptes i problemes del món actual, elaborant i exposant treballs de síntesi o projectes en què s'analitzi i avaluï la informació de diferents fonts i mitjans de comunicació. 5.3 Desenvolupar la capacitat d'anàlisi d'informació per afrontar diferents punts de vista, identificar la desinformació i elaborar arguments complexos, tot valorant críticament els problemes socials i cercant-ne els antecedents i les explicacions històriques. 7.1 Analitzar les causes, el desenvolupament i les conseqüències per al present de processos rellevants de la història contemporània, per mitjà de l'anàlisi i el comentari crític de fonts, dades, mapes i altre material gràfic i documental. 7.2 Interpretar i argumentar la rellevància dels processos històrics més importants del món contemporani, tals com el nacionalisme, l'imperialisme, el parlamentarisme, la construcció de la Unió Europea o el fenomen de la globalització, desenvolupant la capacitat de pensar històricament. |
| Reconèixer els principis dels règims democràtics per contrast amb els règims que buiden pobles per guanyar territori, explicitar els mecanismes de defensa dels drets humans (el tribunal de Srebrenica, el dictamen del 2024, les comissions de refugiats de Dayton) i els de participació ciutadana (la regla escrita per a les secessions, el referèndum pactat), analitzar canvis i permanències (1994 i 2023 al Karabakh, 1916 i 2024 a Palestina) i incorporar les veus dels col·lectius (el veí que surt de Haifa, el milicià que l'escorta, l'observador de l'ONU, el corresponsal) rebutjant qualsevol sistema basat en el domini. | 2.1 Comprendre els conceptes de revolució i canvi en el món contemporani, així com els elements i factors que els condicionen, a partir de l'estudi de casos històricament significatius i valorant els moviments d'acció i reacció que han generat. 2.3 Reconèixer i valorar les característiques i els principis dels règims democràtics per mitjà del contrast amb els trets específics dels diferents règims totalitaris que s'han succeït al llarg de la història contemporània. 2.4 Explicitar mecanismes de defensa dels drets humans i de participació ciutadana, rebutjant qualsevol sistema polític basat en la injustícia, la discriminació o el domini. 4.1 Analitzar canvis i permanències en la societat contemporània, atenent processos de llarga durada com els cicles vitals i els modes de vida, identificant els mecanismes de control i domini i els escenaris de lluita per la dignitat i contra la discriminació de diversos col·lectius. 4.3 Incloure les visions, els relats i els interessos de diferents col·lectius i agents socials en l'anàlisi dels processos històrics, posant en relació contextos propers amb interpretacions globals i incorporant-hi protagonistes de diferents gèneres, classes, edats, condicions i procedències. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| aproximacio · Aproximació a la història contemporània | Selecció, descripció i anàlisi crítica de fonts històriques
|
| societats-temps · Societats en el temps | Organismes i institucions per la pau
Construcció d'estats nacionals
Migracions i intercanvis
El món en guerra
Equilibris de poder i sistemes d'aliances
Conflictes i moviments socials
Lluita pels drets i les llibertats
|
| reptes-mon-actual · Reptes del món actual | Conflictes permanents i conflictes oblidats
Democràcies d'avui i els seus reptes
|
| compromis-civic · Compromís cívic | Organitzacions internacionals que aspiren al manteniment de la pau
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: només individual (81), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (13 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | Resolució ES-10/21 de l'Assemblea General, «Protecció dels civils i compliment de les obligacions jurídiques i humanitàries» · 27 d'octubre de 2023 | Assemblea General de les Nacions Unides, desena sessió extraordinària d'emergència; 120 vots a favor, 14 en contra, 45 abstencions | en.wikisource.org |
| 2 | Declaració Balfour · 2 de novembre de 1917 | Arthur James Balfour, ministre d'Exteriors del Regne Unit, carta a lord Walter Rothschild per a la Federació Sionista | en.wikisource.org |
| 2 | Llibre Blanc britànic sobre Palestina (Command Paper 6019) · 17 de maig de 1939 | Govern del Regne Unit (gabinet de Neville Chamberlain; ministre de les Colònies, Malcolm MacDonald), presentat al Parlament | avalon.law.yale.edu |
| 3 | Resolució 242 del Consell de Seguretat · 22 de novembre de 1967 | Consell de Seguretat de les Nacions Unides, aprovada per unanimitat (15 vots) sobre un esborrany britànic | en.wikisource.org |
| 4 | Declaració de Principis sobre les disposicions d'un autogovern provisional (acords d'Oslo), preàmbul i article I · 13 de setembre de 1993 | El Govern de l'Estat d'Israel (Yitzhak Rabin, Shimon Peres) i l'Organització per a l'Alliberament de Palestina (Yasser Arafat, Mahmud Abbas); signada a Washington amb els Estats Units i Rússia com a testimonis | en.wikisource.org |
| 5 | Resolució 822 del Consell de Seguretat · 30 d'abril de 1993 | Consell de Seguretat de les Nacions Unides, aprovada per unanimitat (15 vots) a petició de l'Azerbaidjan | en.wikisource.org |
| 6 | Resolució 47 del Consell de Seguretat, sobre la qüestió de l'Índia i el Pakistan · 21 d'abril de 1948 | Consell de Seguretat de les Nacions Unides; 9 vots a favor, cap en contra, 2 abstencions (l'URSS i Ucraïna) | en.wikisource.org |
| 7 | Acord marc general per a la pau a Bòsnia i Hercegovina (acords de Dayton), articles I i III · rubricat a Dayton el 21 de novembre de 1995, signat a París el 14 de desembre de 1995 | La República de Bòsnia i Hercegovina (Alija Izetbegović), la República de Croàcia (Franjo Tuđman) i la República Federal de Iugoslàvia (Slobodan Milošević, també en nom de la República Sèrbia de Bòsnia); testimonis: els Estats Units, la Unió Europea, França, Alemanya, el Regne Unit i Rússia | en.wikisource.org |
| 7 | Resolució 827 del Consell de Seguretat, que crea el Tribunal Penal Internacional per a l'antiga Iugoslàvia · 25 de maig de 1993 | Consell de Seguretat de les Nacions Unides, aprovada per unanimitat (15 vots) | en.wikisource.org |
| 8 | Ordre del 2013 de modificació de l'annex 5 de la Llei d'Escòcia del 1998 (l'aplicació de l'acord d'Edimburg) · 12 de febrer de 2013 | Govern del Regne Unit, aprovada pel Consell Privat a petició del Parlament de Westminster i del Parlament escocès, en compliment de l'acord d'Edimburg signat per David Cameron i Alex Salmond el 15 d'octubre del 2012 | legislation.gov.uk |
| 8 | Sentència 114/2017 del Tribunal Constitucional, sobre la Llei 19/2017 del Parlament de Catalunya, «del referèndum d'autodeterminació» · 17 d'octubre de 2017 | Ple del Tribunal Constitucional d'Espanya, per unanimitat dels onze magistrats; recurs del president del Govern | boe.es |
| 9 | Resolució 2728 del Consell de Seguretat, sobre la situació a l'Orient Mitjà · 25 de març de 2024 | Consell de Seguretat de les Nacions Unides; 14 vots a favor, cap en contra, una abstenció (els Estats Units); presentada pels deu membres elegits | en.wikisource.org |
| 9 | Resolució 2625 (XXV) de l'Assemblea General, Declaració sobre els principis de dret internacional referents a les relacions d'amistat i a la cooperació entre els Estats · 24 d'octubre de 1970 | Assemblea General de les Nacions Unides; aprovada sense votació, per consens dels 127 membres d'aleshores | en.wikisource.org |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 12 activitats de Situar (a totes les sessions)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 13 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 22 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 27 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- 20 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «El conflicte d'Israel i Palestina és una guerra de religions que dura mil anys: jueus contra musulmans des de sempre, i per això no té solució.»
- «Els jueus van arribar a Palestina després de l'Holocaust, el 1945, i per això es va crear Israel: sense Hitler no hi hauria Israel.»
- «El 1967 Israel va ser atacat per tots els països àrabs alhora i es va defensar: els territoris ocupats són el botí legítim d'una guerra defensiva.»
- «Els palestins van rebutjar la pau a Oslo i a Camp David: se'ls va oferir un Estat i van dir que no. Si no tenen Estat és perquè no l'han volgut mai.»
- «Rússia és la protectora dels armenis: aliada per tractat, és l'única potència que els ha defensat al Caucas davant de Turquia i l'Azerbaidjan.»
- «La partició de l'Índia la van decidir els britànics: dividir per governar, i en marxar van partir el país a posta perquè quedés feble.»
- «La guerra de Iugoslàvia la va encendre Europa: Alemanya i la Comunitat Europea van reconèixer massa de pressa Eslovènia i Croàcia, i el reconeixement va portar la guerra.»
- «El dret d'autodeterminació és un dret universal reconegut per l'ONU: qualsevol poble que vulgui pot votar la independència, i l'Estat que ho impedeix viola el dret internacional.»
- «Les guerres d'avui són Ucraïna i Gaza: la resta del món està més o menys en pau, i si hi hagués una altra guerra important en sentiríem parlar.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · El cas — Gaza, octubre de 2023 (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Una franja que no és un territori: el mapa. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La resolució amb lupa: qui condemna, què reclama, què pot. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Quatre eines, quatre files: la taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Tres votacions, nou barres: l'Assemblea davant de Gaza. | Situar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.3 |
| 5 | De la promesa a la tanca: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «una guerra de religions de mil anys». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Les quatre eines sense les seves paraules. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.4 |
| 8 | Microassaig: serveix de res una resolució que no obliga? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
| 9 | Ahir i avui: el que un alto el foc no canvia. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 2 · Del sionisme a la creació d'Israel (1897-1948) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Qui va dibuixar la línia: vuit decisions en ordre. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 2 | La carta de sis línies amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dos Estats de sis peces: el mapa de la partició. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 4 | Balfour i el Llibre Blanc: una promesa i la seva rebaixa. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 5 | Per què va fracassar la partició: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «sense Hitler no hi hauria Israel». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Tres telegrames del 30 de novembre del 1947. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Una carta des de Haifa, abril del 1948. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.3 |
| 9 | Ahir i avui: la clau del 1948. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 3 · Les guerres àrab-israelianes (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Sis tons de verd: el mapa dia a dia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Quatre guerres, una taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 3 | La 242 amb lupa: un article i una absència. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Quatre afirmacions sobre el 1967. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.2 |
| 5 | De Suez a Camp David: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «el botí d'una guerra defensiva». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Tres titulars del 23 de novembre del 1967. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Ets al govern israelià el 19 de juny del 1967. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 9 | Ahir i avui: on s'ha tancat la frontera i on no. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
Sessió 4 · La qüestió palestina (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | De l'OAP a Hamàs: la línia del temps. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 2 | Oslo amb lupa: el que reconeix i el que ajorna. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Una filera i una multitud: la foto del 1987. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 4 | Sis coses que Oslo prometia: una no hi és. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.1 |
| 5 | Explica la fragmentació sense les seves paraules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | Desmuntant «van rebutjar l'Estat que se'ls oferia». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Dos projectes contraris en menys d'un any. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.2 |
| 8 | Cinc punts per a l'acord que Oslo va ajornar. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 9 | Ahir i avui: reconegut al paper, dividit al mapa. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 5 · Nagorno-Karabakh: una frontera del Caucas (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un enclavament i un passadís: el mapa del 2021. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Un telegrama de Stepanakert, 10 de novembre del 2020. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 3 | La 822 amb lupa: qui no s'anomena. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Cent anys de censos: el gràfic d'un enclavament. | Situar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.3 |
| 5 | Del 1921 al 2023: la cadena d'una frontera soviètica. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «Rússia, la protectora dels armenis». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | 1994 i 2023: dues fugides, una frontera. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.1 |
| 8 | Ets al govern d'Armènia la nit del 9 de novembre del 2020. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 9 | Ahir i avui: el tractat de pau i el corredor. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
Sessió 6 · Altres fronteres no resoltes: la partició Índia-Pakistan (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Una línia vermella i tres colors: el mapa de Caixmir. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La resolució 47 amb lupa: un verb i un ordre. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Quatre guerres, una taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Quatre afirmacions sobre la partició i Caixmir. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.2 |
| 5 | «La frontera va fabricar la guerra»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «ho van fer els britànics». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Carta d'un observador de l'ONU, Srinagar, gener del 1949. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
| 8 | Desmenteix: «Caixmir és de l'Índia perquè ho va votar la gent». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.2 |
| 9 | Ahir i avui: el 2019, el 2025 i la línia de les bombes. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 7 · Iugoslàvia i el retorn dels Balcans (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | De Tito a Kosovo: la línia del temps. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 2 | Làpides blanques: el memorial de Potočari. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 3 | Dayton amb lupa: qui signa per qui, i què accepta. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | La 827 i Dayton: el crim i la pau. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 5 | De la mort de Tito a Dayton: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «la guerra la va encendre el reconeixement». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Tres titulars del 12 de juliol del 1995. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Microassaig: es pot fer la pau acceptant el resultat d'un crim? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: la Bòsnia de Dayton. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
Sessió 8 · Catalunya, Espanya i altres conflictes territorials europeus (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Una taca i quatre fronteres: el mapa kurd. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | L'ordre del 2013 amb lupa: una excepció amb data de caducitat. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Cinc nacions sense Estat, una taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Londres 2013 i Madrid 2017: la mateixa pregunta, dues respostes. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 5 | «El dret internacional calla»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.3 |
| 6 | Desmuntant «l'autodeterminació és un dret universal». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Dos telegrames d'un corresponsal: Edimburg 2014, Barcelona 2017. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Microassaig: hauria de tenir un Estat democràtic una regla escrita per a les secessions? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: on són les cinc fronteres. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 9 · La geopolítica de les fronteres avui (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Setanta-set anys de conflictes: llegir el gràfic de l'UCDP. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Quatre afirmacions sobre el dret i Gaza. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE5 · 5.3 |
| 3 | La 2728 amb lupa: un verb, una abstenció, tres setmanes. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Sis fronteres de la càpsula: una s'ha tancat. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.1 |
| 5 | 1916 i 2024: qui dibuixa les fronteres. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.1 |
| 6 | Desmuntant «la resta del món està en pau». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Exposició transversal: per què hi ha fronteres que no es tanquen mai? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.2 |
| 8 | Tres fets per al llibre del 2075. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.2 |
| 9 | Ahir i avui: Gaza, novembre del 2025. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 22 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Comentari de font 9 activitats
- Comentari de mapa 6 activitats
- Explicació causal 4 activitats
- Microassaig 4 activitats
- Taula de classificació 4 activitats
- Corroboració de fonts 3 activitats
- Esquema 1-3-1 3 activitats
- Gràfic de dades 3 activitats
- Línia del temps 3 activitats
- Telegrama 3 activitats
- Vertader o fals justificat 3 activitats
- Carta des d'un rol 2 activitats
- Comentari d'imatge 2 activitats
- Contrast amb el present 2 activitats
- Decisió raonada 2 activitats
- Intrús justificat 2 activitats
- Reescriptura 2 activitats
- Titular periodístic 2 activitats
- Desmentit 1 activitat
- Enigma 1 activitat
- Manifest 1 activitat
- Rellevància històrica 1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió arrenca d'un problema del present (el 7 d'octubre, els autobusos de Stepanakert, els quatre dies de bombardejos del 2025 a Caixmir, la República Sèrbia que amenaça, els 157 reconeixements de Palestina) i acaba amb un «ahir i avui» que hi aplica les eines de la càpsula amb la Fitxa i els documents de la sessió; la sessió 9 tanca amb l'exposició transversal de la PAU i la rellevància històrica, i la càpsula sencera treballa amb la consigna de no assenyalar cap govern viu: els fets amb qui els compta, el judici el dels documents i dit de qui és.
- Perspectiva de gènere
- Hi entra per les dones dels comitès de barri de la primera Intifada (s4), per les dones i els nens deportats de Srebrenica mentre els homes eren separats i assassinats (s7), per les desenes de milers de dones segrestades a la partició del 1947 (s6) i per les mares que pugen als autobusos de Stepanakert (s5), amb rols datats en doble gènere a les cartes i les decisions. El vector es treballa al llarg del curs; les activitats amb criteri propi de la CE8 són a la càpsula 7.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat), tot individual com correspon a Batxillerat, amb bastida completa i lleugera a l'aprenent («Pots començar així»), connectors a l'intermedi i cap iniciador a l'avançat; extensions de 60-90 i 90-125 paraules a la producció extensa de l'aprenent i de l'intermedi, i a l'avançat una sola peça llarga per sessió, de mínim 125 paraules, amb les altres dues fins a 100; la secció de mesures addicionals de sota ho compta. A Batxillerat no hi ha versió eriço.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- Lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions, amb els originals en anglès i en castellà al costat de la traducció; vocabulari controlat en tres o més activitats per sessió (els termes de la Fitxa encastats, i els cinc de la carta de l'observador de Caixmir com a exercici 2 de la PAU); canvis de registre (telegrames de quinze i vint paraules exactes, titulars de deu paraules des de tres redaccions, un manifest de cinc punts, una reescriptura sense les paraules del concepte) i produccions datades (res que algú del 30 de novembre del 1947, de l'abril del 1948, del juny del 1967, del gener del 1949, del 12 de juliol del 1995 o del 9 de novembre del 2020 no pogués saber).
- Ciutadania democràtica i consciència global
- Qui té dret a dibuixar una frontera i qui a canviar-la, què val una resolució que no obliga, si es pot fer la pau acceptant el resultat d'un crim, quina regla acceptaria cadascú per decidir una secessió si el resultat fos el contrari del que vol, què hauria de canviar perquè una frontera es tanqués per dret i no per força: la càpsula llegeix les fronteres com una qüestió de regles i de decisions, i tanca amb el patró que separa les que cicatritzen de les que no.
- Benestar emocional
- El 7 d'octubre, els bombardeigs de Gaza, la Nakba, Sabra i Xatila, Sumgait i Khojali, els trens de la partició, Srebrenica i les fosses es treballen des dels documents i les xifres de la Fitxa, dient sempre qui les compta i amb forquilles quan les fonts no coincideixen, sense recrear-se en la desgràcia; les imatges del cos són documents (mapes, un gràfic, un memorial, una fotografia de premsa del 1987) i cap capçalera no mostra una víctima; el present es tracta com a categoria, amb les víctimes de totes les bandes a la mateixa frase, perquè l'alumnat aprengui a mirar i no a assenyalar.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.