Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
📦 Qui mana en l'economia global?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Qui mana en l'economia global? (Càpsula 11) |
|---|---|
| Curs | 1r BAT |
| Àrea / matèria | Història del Món Contemporani |
| Sessions | 9 sessions · portada |
Descripció (context + repte)
El paquet arriba l'endemà i la persona que pedala perquè arribi no té contracte. La càpsula planteja el cas al present, amb Amazon i les plataformes amb xifres d'informes anuals i sentències, i dona tres eines (el sistema-món, les cinc fases del capitalisme, el centre i la perifèria) per llegir-lo (s1); recorre els trenta-cinc anys de la globalització amb el 1989 i la fi de la història (s2), l'aposta d'Occident del 2000 amb el discurs de Clinton com a font i l'elefant de Milanović (s3), la segona fase europea de l'euro a la crisi de l'euro amb les tres paraules de Draghi (s4), Internet com a infraestructura pública convertida en economia de plataforma amb Berners-Lee i la secció 230 de la llei nord-americana del 1996 com a dues fonts de la PAU (s5), l'11-S i la seva cara econòmica (el petroli, el dòlar, el deute, els tipus a l'1 %) (s6), l'ascens de la Xina de fàbrica del món a rival amb Xi a Davos acarat amb Clinton (s7) i la crisi del 2008 com a mecànica i com a factura de la globalització, amb les conclusions del Congrés com a font (s8); i tanca amb els dos moviments alhora, el capitalisme de plataforma i el retorn de l'Estat, amb l'ordre executiva dels aranzels del 2025 com a font i l'exposició transversal que respon la pregunta de la càpsula (s9). Deu documents llegits a l'original, empreses vives amb xifres i sentències datades, cap veredicte propi sobre cap govern viu.
Relacionada amb: la càpsula 10 (🗺️ Per què hi ha fronteres que no es tanquen mai?), que la precedeix; la càpsula 12 (🛡️ Quin món hereta la vostra generació?), que la continua.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb els tres formats de la PAU repartits: la resposta amb cinc termes en forma de nota d'una assessora del maig del 2000 sobre l'aposta amb la Xina (s3), l'anàlisi crítica de dues fonts sobre la proposta de Berners-Lee del 1989 i la secció 230 del 1996 (s5) i l'exposició transversal que respon qui mana en l'economia global amb tres proves de tres sessions datades i el document de cada una citat pel nom (s9); la rellevància històrica que tria els tres fets per al llibre del 2075 (s9), i els nou «ahir i avui», fets amb la Fitxa i el que l'alumna ja sap, de l'aplicació que fa servir cada dia al preu del pis del seu barri i a la partida entre els Estats i les plataformes.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar, tractar i comunicar informació procedent de diferents mitjans i fonts historiogràfiques, tant analògics com digitals, i analitzar-la críticament per adquirir consciència de la diversitat d'interpretacions existents sobre els fets i els processos històrics i aplicar les metodologies bàsiques de la recerca històrica. · 30 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE7 Identificar els principals processos històrics contemporanis, comparar-ne els trets i les interrelacions i investigar-ne les causes i les conseqüències, mitjançant l'anàlisi i el comentari crític d'aproximacions historiogràfiques, per inferir-ne la influència en l'actualitat i preveure'n els possibles desenvolupaments futurs. · 5 activitats (s2 · s6 · s8 · s9)
🔍 Investigar
CE2 Investigar i comparar diferents moviments revolucionaris i altres processos de canvi, ruptura i transformació històrica de l'època contemporània, per argumentar i debatre sobre la seva contribució al desenvolupament de les identitats col·lectives, a la conquesta de les llibertats i a la consolidació dels drets humans i dels sistemes democràtics. · 1 activitat (s4)
CE5 Reconèixer els reptes i els problemes socialment més rellevants de l'actualitat, analitzant-ne l'origen, les causes i l'interès històric, així com les implicacions i conseqüències presents i futures, a través del contrast de fonts i de mitjans de comunicació, per elaborar i exposar judicis personals des d'una actitud d'alerta, crítica i compromesa amb l'acció i la millora de la societat. · 21 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
✍️ Explicar
CE4 Examinar els canvis i les permanències en l'organització social de la població, en les relacions socials i en l'acció d'individus o grups, incorporant visions i perspectives contraposades i investigant-ne les aportacions als diversos processos de canvi, per adoptar una posició crítica i solidària davant les desigualtats socials, la intolerància i les situacions de discriminació, i contribuir a la consecució de comunitats més justes i cohesionades. · 6 activitats (s1 · s3 · s5 · s8)
CE6 Analitzar els canvis demogràfics, econòmics, socials i culturals relacionats amb el desenvolupament dels sistemes econòmics característics de l'època contemporània, per interpretar i valorar les seves repercussions socials i ambientals i adoptar compromisos envers la sostenibilitat, la defensa dels drets socials i l'accés universal als recursos bàsics. · 11 activitats (s1 · s3 · s4 · s5 · s7 · s8 · s9)
🌍 Participar
CE3 Adquirir una visió global de l'evolució de les relacions i dels conflictes internacionals durant els segles XIX, XX i principi del XXI, per mitjà de fonts històriques fiables, per analitzar-ne de forma crítica les causes i conseqüències, reconèixer les víctimes i desenvolupar una cultura de la pau basada en els valors universals de la llibertat, la justícia i la igualtat. · 7 activitats (s2 · s3 · s4 · s6 · s7 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència digital | Ús segur, saludable, crític i responsable de les tecnologies digitals per aprendre i participar en la societat. | s1 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s2 · s8 |
Les glosses són les de l'annex 4 del Decret 175/2022 (ESO). Al Batxillerat serveixen per assenyalar què entrena la càpsula, no com a referent d'avaluació: el Decret 171/2022 no en numera criteris propis.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Llegir a l'original els deu documents de la càpsula (la directiva europea del treball en plataformes, el «nou ordre mundial» de Bush, Clinton a la SAIS, el «whatever it takes» de Draghi, la proposta de Berners-Lee i la secció 230, Bush al Congrés del 2001, Xi a Davos, Greenspan davant del Congrés el 2008 i l'ordre executiva 14257) distingint el fet, el parer i el senyal, comentar-los com a documents (qui els escriu, quan, per a qui i què hi guanya), corroborar-ne parelles sobre el mateix fet (Clinton i Xi, Berners-Lee i la secció 230) i comunicar-ho amb gràfics de dades, mapes, línies del temps, taules, telegrames, titulars i reescriptures, amb el vocabulari de la càpsula (sistema-món, centre i perifèria, deslocalització, titulització, aranzel, capitalisme de plataforma) encastat. | 1.1 Adquirir consciència de la diversitat d'interpretacions historiogràfiques per mitjà de l'ús contrastat i crític de fonts i punts de vista diferents sobre un mateix fet o procés històric. 1.2 Utilitzar les metodologies bàsiques de la disciplina aplicant estratègies de cerca, selecció, anàlisi, interpretació i elaboració d'informació històrica. 1.3 Comunicar i transferir els coneixements adquirits mitjançant recursos expressius que incorporin formats i llenguatges diversos, emprant les opcions de gestió i presentació de la informació que ofereixen els mitjans i entorns digitals. 1.4 Incorporar i usar adequadament el vocabulari específic de la història contemporània mitjançant la lectura activa, l'elaboració de textos escrits, les intervencions orals i les produccions audiovisuals, construint progressivament un discurs precís, rigorós i inclusiu. |
| Comprendre l'evolució de les relacions internacionals i dels sistemes econòmics per mitjà de casos (el 1989 i l'hegemonia unipolar, l'OMC i la Xina, l'euro i Grècia, l'11-S i l'Iraq, la guerra comercial), relacionar-ne les causes i les conseqüències amb cadenes completes (de l'1 % de la Reserva Federal a Lehman, de l'11-S a les hipoteques, de l'aposta del 2000 a l'aranzel del 2025), valorar amb decisions datades les opcions reals d'un moment (Rússia el gener del 1992, Grècia la nit del 5 de juliol del 2015, un membre no permanent del Consell el 10 de març del 2003) i analitzar la rellevància per al present dels processos de la càpsula, amb l'exposició transversal com a format de la PAU. | 3.1 Comprendre l'evolució de les relacions internacionals en l'època contemporània mitjançant l'estudi de casos i l'explicació dels equilibris de poder, els sistemes d'aliances i les situacions de dependència i primacia internacional. 3.2 Relacionar de manera argumentada els múltiples factors que provoquen determinats conflictes del món contemporani, com les guerres mundials, la guerra freda o el terrorisme i el ciberterrorisme, mitjançant la identificació i l'anàlisi comparativa de fonts fiables, identificant, si escau, les notícies falses o desinformacions. 3.4 Defensar, mitjançant propostes d'acció coherents i ben argumentades des del punt de vista històric, la importància de resoldre els conflictes mitjançant la no-violència, desenvolupant una cultura de pau basada en valors universals com la llibertat, la justícia i la igualtat. 6.1 Identificar i explicar l'origen històric, la naturalesa i els trets dels sistemes econòmics contemporanis, analitzant-ne els cicles de creixement i crisi, i reflexionant de manera informada i crítica sobre els límits del creixement i el desenvolupament sostenible. 6.2 Analitzar i valorar les conseqüències econòmiques, socials, polítiques i culturals dels sistemes econòmics contemporanis, especialment aquelles relacionades amb les condicions de vida dels diferents grups socials, la desigualtat en l'accés als recursos bàsics, la pobresa, la dependència a escala mundial i el deteriorament mediambiental, mitjançant el contrast i la interpretació de documents, dades i material gràfic. 7.1 Analitzar les causes, el desenvolupament i les conseqüències per al present de processos rellevants de la història contemporània, per mitjà de l'anàlisi i el comentari crític de fonts, dades, mapes i altre material gràfic i documental. 7.2 Interpretar i argumentar la rellevància dels processos històrics més importants del món contemporani, tals com el nacionalisme, l'imperialisme, el parlamentarisme, la construcció de la Unió Europea o el fenomen de la globalització, desenvolupant la capacitat de pensar històricament. |
| Identificar els reptes del present (les plataformes i les dades, els riders, els monopolis, la desglobalització, el retorn de l'Estat) amb categories i documents, i valorar críticament la informació i la desinformació («l'emprenedor» sense contracte, «Occident va vèncer l'URSS», «la globalització fa tothom més ric», «l'euro va encarir la vida», «Internet és lliure i gratuït», «Guantánamo va evitar atemptats», «la Xina només copia», «vam viure per sobre de les nostres possibilitats», «els aranzels protegeixen els treballadors») amb les dades de la Fitxa. | 5.1 Identificar la situació dels principals conflictes, reptes i problemes del món actual, elaborant i exposant treballs de síntesi o projectes en què s'analitzi i avaluï la informació de diferents fonts i mitjans de comunicació. 5.3 Desenvolupar la capacitat d'anàlisi d'informació per afrontar diferents punts de vista, identificar la desinformació i elaborar arguments complexos, tot valorant críticament els problemes socials i cercant-ne els antecedents i les explicacions històriques. |
| Reconèixer els principis dels règims democràtics per contrast amb el capitalisme d'Estat xinès i amb la suspensió de drets de Guantánamo, explicitar els mecanismes de defensa dels drets (la llei rider i la directiva europea, el reglament de dades, la Llei de Mercats Digitals, les sentències antimonopoli) i els de participació (el manifest sobre l'euro, la carta al diputat del gener del 2012), analitzar canvis i permanències en l'organització social (el salari del 1979 i el del 2008, l'1 % del 1980 i del 2017, el precariat) i incorporar les veus dels col·lectius (la treballadora tèxtil del Vallès, el rider, la costurera de Dacca, l'assessora del 2000) rebutjant qualsevol sistema basat en el domini. | 2.4 Explicitar mecanismes de defensa dels drets humans i de participació ciutadana, rebutjant qualsevol sistema polític basat en la injustícia, la discriminació o el domini. 4.1 Analitzar canvis i permanències en la societat contemporània, atenent processos de llarga durada com els cicles vitals i els modes de vida, identificant els mecanismes de control i domini i els escenaris de lluita per la dignitat i contra la discriminació de diversos col·lectius. 4.2 Prendre consciència de les desigualtats socials i les situacions de discriminació a partir de l'anàlisi històrica i el debat sobre els canvis en les relacions socials, i de les condicions de vida i aspiracions dels sectors més desfavorits de la societat. 4.4 Adoptar una posició crítica i empàtica davant de les desigualtats socials i les situacions de discriminació dels grups històricament invisibilitzats, a través del coneixement i la presa de contacte amb organismes, moviments socials i persones que contribueixin o hagin contribuït a processos concrets de canvi i millora social. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| aproximacio · Aproximació a la història contemporània | Maneig i utilització segura de dispositius i recursos digitals
|
| societats-temps · Societats en el temps | Canvis i permanències en l'organització social
Grans revolucions del segle XX
Equilibris de poder i sistemes d'aliances
Migracions i intercanvis
Construcció de la Unió Europea
Lluita pels drets i les llibertats
|
| reptes-mon-actual · Reptes del món actual | Sistemes econòmics i regions del món
Societat de la informació
Compatibilitat entre creixement econòmic i sostenibilitat
Democràcies d'avui i els seus reptes
Conflictes permanents i conflictes oblidats
Conflictivitat social
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: només individual (81), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (11 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | Directiva (UE) 2024/2831 del Parlament Europeu i del Consell, relativa a la millora de les condicions laborals en el treball en plataformes, articles 1 i 5 · 23 d'octubre de 2024 (Diari Oficial de la Unió Europea de l'11 de novembre) | Parlament Europeu i Consell de la Unió Europea, a proposta de la Comissió Europea (desembre del 2021) | boe.es |
| 2 | Discurs davant d'una sessió conjunta del Congrés sobre la crisi del golf Pèrsic i el dèficit federal («Cap a un nou ordre mundial») · 11 de setembre de 1990 | George H. W. Bush, president dels Estats Units, dos dies després de reunir-se amb Gorbatxov a Hèlsinki | en.wikisource.org |
| 3 | Discurs a l'Escola d'Estudis Internacionals Avançats Paul H. Nitze (Universitat Johns Hopkins) sobre l'entrada de la Xina a l'OMC · 8 de març de 2000 | Bill Clinton, president dels Estats Units, dos mesos abans de la votació del Congrés sobre les relacions comercials normals permanents amb la Xina | presidency.ucsb.edu |
| 4 | Discurs a la Conferència Global d'Inversió de Londres («whatever it takes») · 26 de juliol de 2012 | Mario Draghi, president del Banc Central Europeu, davant d'inversors i banquers, amb Espanya i Itàlia pagant el 7 % pel seu deute | ecb.europa.eu |
| 5 | «Gestió de la informació: una proposta» (Information Management: A Proposal), conclusió · març de 1989 | Tim Berners-Lee, físic i informàtic del CERN (Ginebra); el seu cap, Mike Sendall, hi va escriure a mà «vague, però engrescador» | w3.org |
| 5 | Llei de decència en les comunicacions (Communications Decency Act), secció 230 (títol 47 del Codi dels Estats Units) · 8 de febrer de 1996 | Congrés dels Estats Units, dins de la Llei de telecomunicacions del 1996; signada pel president Bill Clinton | law.cornell.edu |
| 6 | Discurs davant d'una sessió conjunta del Congrés i del poble nord-americà · 20 de setembre de 2001 | George W. Bush, president dels Estats Units, nou dies després de l'11-S, amb un 90 % d'aprovació | georgewbush-whitehouse.archives.gov |
| 7 | Discurs inaugural al Fòrum Econòmic Mundial de Davos («Assumir junts les responsabilitats de la nostra època, promoure el creixement global») · 17 de gener de 2017 | Xi Jinping, president de la República Popular de la Xina i secretari general del Partit Comunista, primer cap d'Estat xinès que parla a Davos; publicat pel Centre d'Informació d'Internet de la Xina (Oficina d'Informació del Consell d'Estat) | china.org.cn |
| 7 | Discurs a l'Escola d'Estudis Internacionals Avançats sobre l'entrada de la Xina a l'OMC (el document de la sessió 3, per acarar-lo amb el de Xi) · 8 de març de 2000 | Bill Clinton, president dels Estats Units | presidency.ucsb.edu |
| 8 | Alan Greenspan davant del Comitè de Supervisió i Reforma del Govern de la Cambra de Representants, «La crisi financera i el paper dels reguladors federals» · 23 d'octubre de 2008 | Alan Greenspan, president de la Reserva Federal dels Estats Units del 1987 al 2006, en compareixença pública; li pregunta el president del comitè, el congressista Henry Waxman | govinfo.gov |
| 9 | Ordre executiva 14257, «Regulació de les importacions amb un aranzel recíproc per corregir les pràctiques comercials que contribueixen als grans i persistents dèficits comercials anuals de béns dels Estats Units» · 2 d'abril de 2025 | Donald J. Trump, president dels Estats Units, signada al jardí de les Roses de la Casa Blanca el 2 d'abril del 2025 i publicada al Registre Federal el 7 d'abril | en.wikisource.org |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 9 activitats de Situar (s1 · s2 · s3 · s4 · s7 · s8 · s9)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 11 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 24 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 27 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- 21 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «Les plataformes com Glovo o Uber donen feina a qui vol treballar quan vol: els riders són autònoms lliures que trien el seu horari, i la llei rider els ha tret la llibertat.»
- «Quan Rússia es va passar al capitalisme, el 1992, els russos van començar a viure millor.»
- «La globalització és un fenomen natural i imparable, com la tecnologia: cap govern no la va decidir i cap govern no la pot aturar.»
- «Grècia va ser rescatada perquè els grecs havien viscut per sobre de les seves possibilitats: els europeus del nord van pagar amb els seus impostos la mandra i la corrupció del sud.»
- «Internet la van inventar les grans empreses tecnològiques, com Google o Apple.»
- «La guerra de l'Iraq va ser una guerra pel petroli: els Estats Units van envair per quedar-se els pous, i Saddam era només l'excusa.»
- «La Xina copia i fabrica barat: el seu ascens és només mà d'obra esclava i robatori de tecnologia, i no pot innovar perquè és una dictadura.»
- «La crisi del 2008 la va causar la gent que va comprar cases que no podia pagar: a Espanya vam viure per sobre de les nostres possibilitats, i després tocava pagar-ho.»
- «Els aranzels protegeixen els treballadors: si fem pagar el que ve de fora, les fàbriques tornen i la feina també.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · El cas — quan Amazon ho és tot (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Quatre motos i una caixa groga: la foto de València. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La directiva amb lupa: una presumpció i una paraula nova. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Cinc fases, set empreses: la taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE6 · 6.1 |
| 4 | Què ven Amazon de debò: dues barres. | Situar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.3 |
| 5 | «La plataforma no ha inventat el treball precari»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.1 |
| 6 | Desmuntant «els riders són autònoms lliures». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | El mòbil sense les paraules de la càpsula. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.4 |
| 8 | Microassaig: pot una llei d'un Estat manar sobre una plataforma global? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.2 |
| 9 | Ahir i avui: qui mana en la teva aplicació. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 2 · 1989 i la fi de la història (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Del Mur al Kremlin: la línia del 1989 al 1991. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 2 | Dos milions de mans: la Via Bàltica. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 3 | El «nou ordre mundial» amb lupa: cinquè de cinc. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Quatre afirmacions sobre el 1989. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 5 | De la perestroika a Belavezha: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «el capitalisme va fer viure millor els russos». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Dos telegrames: Berlín, novembre del 1989; Moscou, agost del 1998. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Ets al govern rus el gener del 1992. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 9 | Ahir i avui: què queda del moment unipolar. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 3 · La globalització econòmica dels anys 90 (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | D'un terç a dos terços: llegir l'obertura comercial. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Clinton amb lupa: importar la llibertat. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Guanyadors i perdedors: la taula de l'elefant. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE6 · 6.2 |
| 4 | Sis peces de la globalització: una no és una decisió. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.2 |
| 5 | 2000 i 2025: què esperava Clinton i què ha passat. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.1 |
| 6 | Desmuntant «la globalització és natural i imparable». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Tres titulars de l'11 de desembre del 2001. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Nota d'una assessora del Congrés, maig del 2000. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.1 |
| 9 | Ahir i avui: l'etiqueta de la teva roba. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 4 · De l'euro a la crisi de l'euro: la segona fase europea (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Cinc colors i cap govern: el mapa de l'euro. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | «El que calgui» amb lupa: tres paraules i cap xifra. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | De Maastricht al referèndum grec: la línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Del mateix tipus d'interès al rescat: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.2 |
| 5 | Explica l'euro a algú del 1993 sense les seves paraules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | Desmuntant «els grecs van viure per sobre de les seves possibilitats». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Ets al govern grec la nit del 5 de juliol del 2015. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 8 | Cinc punts per a una moneda amb govern. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: qui decideix el preu dels teus diners. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 5 · Internet i la revolució digital (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un cub negre i un adhesiu: el primer servidor. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La proposta del 1989 amb lupa: universal i regalada. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dos telegrames: Ginebra, abril del 1993; Nova York, març del 2000. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Berners-Lee i la secció 230: un sistema per a tothom, un mercat sense traves. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 5 | «El capital de la fase digital són les dades»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.1 |
| 6 | Desmuntant «Internet la van fer les grans empreses». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Una empresa que no ven res del que fas servir. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.1 |
| 8 | 1996 i 2022: qui governa el ciberespai. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.1 |
| 9 | Ahir i avui: què sap de tu la plataforma. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 6 · L'11-S i la Guerra contra el Terror (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un filat i dos observadors: Kandahar, gener del 2002. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | El discurs del 20 de setembre amb lupa: un enemic sense mapa. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Tres titulars del 21 de setembre del 2001. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Quatre afirmacions sobre l'11-S i les guerres. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 5 | De l'11-S a les hipoteques: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 6 | Desmuntant «l'Iraq va ser una guerra pel petroli». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Ets al Consell de Seguretat el 10 de març del 2003. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 8 | Desmenteix: «Guantánamo és una presó per a terroristes condemnats». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.2 |
| 9 | Ahir i avui: l'Afganistan sense els Estats Units. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 7 · L'ascens de la Xina dins la globalització (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Dos mil anys en cinc línies: llegir Maddison. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Xi a Davos amb lupa: l'oceà i l'habitació fosca. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | De l'OMC als aranzels: la línia de la fàbrica al rival. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Dos capitalismes, una taula. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.1 |
| 5 | Clinton 2000 i Xi 2017: la mateixa aposta, els papers girats. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 6 | Desmuntant «la Xina copia i fabrica barat». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Sis coses que la Xina domina: una no és seva. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Microassaig: qui depèn de qui? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.2 |
| 9 | Ahir i avui: el cotxe elèctric que es ven a Catalunya. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 8 · La crisi de 2008 i els perdedors de la globalització (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Cent anys plans i una muntanya: llegir Case-Shiller. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Greenspan amb lupa: el vigilant que confiava en els vigilats. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Explica la titulització a l'àvia sense les seves paraules. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE6 · 6.2 |
| 4 | De l'1 % a Lehman: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 5 | «El 2008 va ser la factura»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.2 |
| 6 | Desmuntant «vam viure per sobre de les nostres possibilitats». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Un país sense subprime amb la crisi més llarga. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Una carta des del Vallès, gener del 2012. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.4 |
| 9 | Ahir i avui: el preu del pis al teu barri. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 9 · El capitalisme de plataforma i el retorn de l'Estat (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Dos segles d'aranzels i una línia que cal allargar. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | L'ordre 14257 amb lupa: un diagnòstic que és una ordre. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Quatre afirmacions sobre qui mana el 2025. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE6 · 6.1 |
| 4 | Dos moviments alhora: la taula de qui fa què. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.2 |
| 5 | Desmentit: «la globalització s'ha acabat». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 6 | Desmuntant «els aranzels protegeixen els treballadors». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Exposició transversal: qui mana en l'economia global? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.2 |
| 8 | Tres fets per al llibre del 2075. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.2 |
| 9 | Ahir i avui: qui guanya la partida. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 22 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Comentari de font 9 activitats
- Gràfic de dades 5 activitats
- Comentari d'imatge 4 activitats
- Explicació causal 4 activitats
- Taula de classificació 4 activitats
- Decisió raonada 3 activitats
- Esquema 1-3-1 3 activitats
- Línia del temps 3 activitats
- Microassaig 3 activitats
- Reescriptura 3 activitats
- Vertader o fals justificat 3 activitats
- Carta des d'un rol 2 activitats
- Contrast amb el present 2 activitats
- Corroboració de fonts 2 activitats
- Desmentit 2 activitats
- Enigma 2 activitats
- Intrús justificat 2 activitats
- Telegrama 2 activitats
- Titular periodístic 2 activitats
- Comentari de mapa 1 activitat
- Manifest 1 activitat
- Rellevància històrica 1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió arrenca d'un problema del present (el paquet de l'endemà, els aranzels del 2025, el preu del pis, qui fabrica la bateria del patinet, les multes a Apple i Meta) i acaba amb un «ahir i avui» que hi aplica les eines de la càpsula amb la Fitxa i el que l'alumna ja sap; la sessió 9 tanca amb l'exposició transversal de la PAU i la rellevància històrica, i la càpsula sencera treballa amb la consigna de les empreses vives amb xifres d'informes anuals i sentències, i dels governs vius com a signants datats de documents oficials.
- Perspectiva de gènere
- Hi entra per la costurera de Dacca i les maquiles de la frontera mexicana (s3), per les dones dels comitès de barri que la sessió 4 de la càpsula 10 va presentar i que el precariat del 2008 torna a trobar (s8), i pels rols datats en doble gènere a les cartes, les decisions i els telegrames (la treballadora tèxtil del Vallès, l'assessora del maig del 2000, la corresponsal del 1991). El vector es treballa al llarg del curs; les activitats amb criteri propi de la CE8 són a la càpsula 7.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat), tot individual com correspon a Batxillerat, amb bastida completa i lleugera a l'aprenent («Comença així»), connectors a l'intermedi i cap iniciador a l'avançat; extensions de 60-90 i 90-125 paraules a la producció extensa de l'aprenent i de l'intermedi, i a l'avançat una sola peça llarga per sessió, de mínim 125 paraules, amb les altres dues fins a 100; la secció de mesures addicionals de sota ho compta. A Batxillerat no hi ha versió eriço.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- Lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions, amb els originals en anglès i en castellà al costat de la traducció; vocabulari controlat en tres o més activitats per sessió (els termes de la Fitxa encastats, i els cinc de la nota de l'assessora del 2000 com a exercici 2 de la PAU); canvis de registre (telegrames de corresponsal, titulars de tres redaccions de l'11 de desembre del 2001, un manifest de cinc punts sobre l'euro, reescriptures per a algú del 1993 o per a una persona gran sense les cinc paraules del concepte) i produccions datades (res que algú del gener del 1992, del maig del 2000, del 5 de juliol del 2015 o del gener del 2012 no pogués saber).
- Ciutadania democràtica i consciència global
- Qui mana en l'economia global, qui paga l'aranzel, de qui són les dades que regalem, si un Estat pot governar una empresa que val més que ell, qui va ser rescatat el 2008 i qui no, què va prometre l'aposta del 2000 i a qui: la càpsula llegeix l'economia com una qüestió de regles i de decisions amb noms i dates, i tanca amb la pregunta de qui manarà el 2050 i què hauria de passar perquè fóssim nosaltres.
- Benestar emocional
- L'11-S, l'Iraq i Guantánamo, Srebrenica com a record de la càpsula anterior, els desnonaments i l'atur del 27 %, les fàbriques amb xarxes antisuïcidi de Foxconn es treballen des dels documents i les xifres de la Fitxa, dient sempre qui les compta, sense recrear-se en la desgràcia; les imatges del cos són documents (gràfics de dades, un mapa, fotografies de premsa o oficials) i cap capçalera no mostra una víctima; les empreses i els governs vius es tracten com a actors datats de documents, perquè l'alumnat aprengui a mirar i no a assenyalar.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.