Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

🏛️ Es pot inventar un estat?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	Es pot inventar un estat? (Càpsula 3)
Curs	1r ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

Al Tigris, a l'Èufrates i al Nil, unes societats de pagesos acaben inventant una cosa que no existia: un poder que cobra, escriu, jutja i mana sobre gent que no coneix. El repte de la càpsula és entendre que l'Estat no és natural —es va haver d'inventar— i veure amb quines eines es va fer: el canal, l'escriptura, la llei escrita i el temple.

Relacionada amb: la càpsula 2 (🌾 Per què vam deixar de ser lliures?), que la precedeix; la càpsula 4 (🐉 Qui més va inventar l'estat?), que la continua. Les microhistòries del bloc A (càpsules 1, 2, 3) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: contrastar l'escriptura cuneïforme i la jeroglífica i decidir, amb arguments, què s'ha de fer amb un patrimoni que ha estat desxifrat gràcies a una peça treta del seu país.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 31 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 21 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 1 activitat (s4)

CE5 Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat. · 5 activitats (s3 · s4 · s7)

✍️ Explicar

CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s7 · s8)

🌍 Participar

CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 5 activitats (s1 · s6)

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 5 activitats (s8 · s9)

CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 3 activitats (s5)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Situar les primeres civilitzacions fluvials en el temps i en l'espai, amb eixos i croquis fets a mà a partir de les dades de la sessió.	3.1 Identificar els canvis i les continuïtats entre les etapes històriques, a través de processos inductius, reptes i projectes de recerca, i trobar relacions amb el món actual. 3.3 Representar adequadament informació geogràfica i històrica a través de diverses formes de representació gràfica, cartogràfica i visual. 3.4 Situar fets i processos històrics en eixos cronològics, trobant relacions entre diferents períodes i simultaneïtats temporals entre diferents territoris.
Explicar com neix un Estat —canal, excedent, escriptura, llei— i valorar críticament el grau d'equitat de la seva organització social.	5.1 Identificar i analitzar els mecanismes que han regulat la vida en comú d'algunes societats del passat, interpretant els principals models d'organització social i política. 5.3 Analitzar els trets bàsics de l'organització social, política i econòmica d'algunes societats del passat i valorar de manera crítica el grau d'equitat dels intercanvis i relacions amb altres poblacions. 6.2 Reconèixer les desigualtats socials en diferents èpoques històriques, els mecanismes de domini i control que s'hi han donat i les conseqüències en el món actual.
Analitzar les fonts mesopotàmiques i egípcies reconeixent-ne la intenció, i matisar el determinisme fluvial: el medi condiciona, no decideix.	1.2 Analitzar de manera crítica, responsable i creativa les fonts d'informació analògiques i digitals, contrastant les dades obtingudes i aplicant-les a diferents situacions i contextos. 3.5 Identificar i utilitzar les fonts primàries i secundàries, valorant les seves aportacions al coneixement del medi i de les formes de vida en el present i el passat. 4.1 Interpretar l'espai des d'una perspectiva sistèmica, a través del concepte de paisatge, identificant-ne els elements i les interrelacions existents.
Reconèixer les veus que no van escriure la seva pròpia història —escribes, dragadors, picapedrers— i valorar el patrimoni que en queda.	6.3 Identificar els col·lectius que han estat sotmesos, silenciats i invisibilitzats al llarg de la història fins al present i destacar les diferents perspectives i aportacions. 6.4 Caracteritzar els drets humans individuals i col·lectius i l'estat de dret com a sistema institucional que garanteix el seu compliment a través dels seus òrgans i institucions. 7.1 Explicar els trets definitoris d'algunes cultures històriques, identificar elements de canvi i continuïtat en les seves expressions culturals i artístiques i reconèixer aspectes significatius de la seva aportació a la cultura universal. 7.4 Valorar, protegir i conservar alguns elements del patrimoni artístic, històric i cultural, material i immaterial, com a fonament de les diverses identitats col·lectives i de la cohesió social i com a gaudi dels pobles.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Ubicació espacial Representació de l'espai, orientació i escales. Utilització de recursos digitals i tecnologies de la informació geogràfica (TIG) en l'elaboració i interpretació de mapes, esquemes, imatges i gràfics de diferent tipologia.
B · Societats i territoris	Primeres civilitzacions Interpretacions històriques del sorgiment de les civilitzacions i la influència dels condicionants geogràfics. Reconeixement de les grans rutes comercials i les estratègies pel control dels recursos a l'antiguitat. Territori i paisatge Anàlisi de l'evolució de la ciutat i el món rural al llarg de la història. Valoració i conservació dels components ambientals, històrics, artístics i culturals del paisatge. Ciència, medicina i avenços tecnològics Reconeixement de la lluita contra epidèmies i pandèmies. Contrast i anàlisi crítica de les supersticions i desinformacions davant les explicacions racionals i empíriques. Origen i evolució de l'organització social Valoració de les desigualtats socials i les disputes pel poder des de l'antiguitat. Anàlisi de formes d'organització política del món antic, medieval i modern. Interpretació de la seva evolució i comparació entre algunes formes d'organització política. Religió i organització social Anàlisi de les relacions entre religió i poder en el context del sorgiment de les grans religions. Descripció de les persecucions i conflictes per motius religiosos i ideològics. Violència i conflictes armats Identificació de les causes i conseqüències d'alguns conflictes en diferents èpoques històriques. Valoració de la necessitat de trobar solucions dialogades als problemes. Les persones invisibilitzades de la història Conscienciació sobre la marginació, segregació, control i submissió de les dones, els esclaus i altres col·lectius. Posada en valor del protagonisme individual i col·lectiu de les dones al llarg de la història. Reconeixement de la resistència a l'opressió com a dret fonamental dels pobles. Evolució de les expressions artístiques i culturals Anàlisi i valoració de la diversitat i riquesa de les expressions artístiques i culturals. Conscienciació sobre el respecte i conservació del patrimoni material i immaterial.
C · Compromís cívic	Convivència cívica i cultura democràtica Identificació dels trets fonamentals de les societats democràtiques. Participació en projectes comunitaris de l'entorn. Interès davant els reptes i problemes d'actualitat a l'àmbit local i global. Dignitat humana i drets universals Reconeixement dels drets i deures individuals i col·lectius. Comparació dels drets de l'infant actuals amb la situació dels infants i joves en altres èpoques històriques. Conservació i defensa del patrimoni històric, artístic i cultural Compromís per la defensa i preservació del llegat artístic i cultural.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (54) · parella (18) · grup (9), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (9 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	La tesi escrita el 1910: el riu ho explica tot · «The Geographic Aspect of Culture», Popular Science Monthly, febrer del 1910	Stephen Elmer Slocum	en.wikisource.org
2	El riu no rega els camps tot sol · Històries, llibre I, capítol 193 (cap al 430 aC)	Heròdot d'Halicarnàs	en.wikisource.org
3	Un rei repassa les ciutats, una per una · Codi de Hammurabi, pròleg (cap al 1750 aC)	Hammurabi, rei de Babilònia	en.wikisource.org
4	Quatre lleis seguides que no valen igual per a tothom · Codi de Hammurabi, lleis 196 a 199 (cap al 1750 aC)	Hammurabi, rei de Babilònia	en.wikisource.org
5	Un imperi explicat per qui el va patir · Campanya de Sennaquerib d'Assíria contra Judà, l'any 701 aC	Llibre segon dels Reis, capítol 18	en.wikisource.org
6	Himne al Nil · Cap al 2100 aC	Anònim (sacerdots i escribes egipcis)	sourcebooks.fordham.edu
7	Un grec explica Atenes dient «com a Egipte» · Biblioteca històrica, llibre I (cap al 50 aC)	Diodor de Sicília	en.wikisource.org
8	La llista del que no ha fet · Confessió Negativa, Papir de Nebseni (Museu Britànic núm. 9.900, full 30), Regne Nou	L'escriba Nebseni	en.wikisource.org
9	La carta on anuncia que els jeroglífics també escriuen sons · Lettre à M. Dacier, llegida a l'Acadèmia de les Inscripcions de París el 27 de setembre del 1822	Jean-François Champollion	fr.wikisource.org

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
6 activitats de Situar (s2 · s4 · s5 · s6 · s9)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 9 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
27 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
30 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
18 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«Les grans civilitzacions estatals de l'antiguitat es van inventar de manera fàcil i espontània a zones de muntanya de clima temperat i bosc frondós, on tot era molt més agradable per viure.»
«Mesopotàmia era una selva plujosa, humida i verda de forma espontània on les collites de cereals creixien soles sense necessitat de canals ni d'infraestructures hidràuliques coordinades.»
«Les primeres monarquies i reis de l'Orient antic (com els de Sumèria) eren governants estimats escollits de forma democràtica i pacífica per una assemblea popular on tothom votava en llibertat civils.»
«L'escriptura es va inventar gràcies a poetes desinteressats i filòsofs que volien escriure belles poesies, històries de ficció de gran literatura o debats intel·lectuals sobre la vida.»
«Els grans imperis territorials de l'Orient antic es mantenien units per la voluntat pacífica d'integració cultural de les províncies conquerides, que s'unien amb alegria al rei suprem.»
«A l'antic Egipte, el clima era tan àrid i desèrtic que els pagesos es trobaven en un estat de confusió constant, incapaços de preveure les riuades i de tenir nocions de matemàtica o mesura del temps.»
«Les grans piràmides de Gizeh van ser aixecades exclusivament per exèrcits de milers d'esclaus flagel·lats de forma brutal pels capatassos sota els cops de fuet del faraó.»
«Els antics egipcis eren una societat trista, gòtica i tètrica, obsessionada exclusivament amb els cadàvers, els cementiris del desert i les mòmies, incapaç de gaudir de la felicitat diària.»
«Els jeroglífics egipcis eren dibuixos de misteris ocults que no formaven una llengua fonètica amb lletres o sons reals, sinó exclusivament codis màgics destinats a bruixots i sacerdots.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · Per què vora els rius? El determinisme fluvial (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Els rius dels primers Estats.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.3
2	On s'estira massa el text del 1910.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE3 · 3.5
3	Qui mana el riu, a la foto.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	Vertader o fals: la vida vora el riu.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.4
5	El regal que porta la riuada.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Del riu a l'Estat, en un esquema.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Enigma: quina vall és.	Investigar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.3
8	Decisió raonada: el canal del poble, fa sis mil anys.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE4 · 4.1
9	Ahir i avui: qui ha de manar l'aigua.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE4 · 4.3

Sessió 2 · Mesopotàmia: la terra entre rius (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Del riu a la ciutat.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.1
2	Heròdot i el riu que no rega sol.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE1 · 1.2
3	El nord i el sud de Mesopotàmia.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	El Creixent Fèrtil, al mapa.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.3
5	Vertader o fals: el jardí que no ho era.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.5
6	La feina que no s'acabava mai.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Tres titulars per a un canal net.	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.1
8	Desmentit: «Mesopotàmia era un jardí».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.3
9	Ahir i avui: qui paga els dics.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.4

Sessió 3 · Les ciutats-estat sumèries (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Qui hi havia en una ciutat sumèria.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.3
2	Hammurabi es presenta.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE3 · 3.5
3	Manar en nom d'un déu.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	Qui és més gran a l'Estendard d'Ur.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.3
5	Una ciutat-estat en quinze paraules.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	El poder del Lugal, en un esquema.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE5 · 5.3
7	La carta que no va escriure ningú.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.3
8	Com el gra va fer les classes.	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.1
9	Ahir i avui: manar en nom d'algú altre.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.4

Sessió 4 · L'escriptura cuneïforme i les primeres lleis (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Per què va néixer l'escriptura.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.4
2	Quatre lleis que no valen igual.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE6 · 6.2
3	Els dos personatges de la pedra.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	De la tauleta a la pedra de les lleis.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.5
5	L'intrús de la tauleta.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	La llei a la plaça, en un esquema.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE5 · 5.1
7	Vertader o fals, amb la llei a la mà.	Investigar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: l'escola d'escribes.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.3
9	Ahir i avui: la mateixa pena per a tothom.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.4

Sessió 5 · Imperis mesopotàmics (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Dels acadis als perses.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.1
2	La veu dels vençuts.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE6 · 6.3
3	Què és un imperi.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	L'altra versió, en un prisma.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.4
5	Com es mantenia un imperi.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Ciutat o imperi, en dotze paraules.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Les dues versions de la mateixa campanya.	Investigar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2
8	La por no ho explica tot.	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.3
9	Ahir i avui: qui explica una guerra.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.4

Sessió 6 · El regal del Nil (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La vall del Nil des del cel.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.3
2	L'himne al Nil.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE3 · 3.5
3	La terra negra, amb altres paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE4 · 4.1
4	L'any del pagès egipci.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.4
5	Vertader o fals: el que mesura el Nilòmetre.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Del riu a la llibreta de l'escriba.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	El gràfic de les crescudes.	Situar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.1
8	Desmentit: «Egipte, un regal del Nil».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE4 · 4.2
9	Ahir i avui: dependre d'un riu.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE4 · 4.3

Sessió 7 · L'Estat faraònic (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La piràmide de la societat egípcia.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.1
2	Els tres ordres de Diodor.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE6 · 6.3
3	La corvea, amb altres paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	L'Escriba Assegut.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.5
5	Qui va aixecar les piràmides.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Per què s'obeïa el faraó.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE5 · 5.3
7	El manifest del segon ordre.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.1
8	Carta des de Gizeh.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.1
9	Ahir i avui: treballar per a l'Estat sense sou.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.4

Sessió 8 · Religió i mort a Egipte (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El judici del papir d'Ani.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.4
2	La defensa de Nebseni.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE3 · 3.5
3	Els déus de la lectura.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	El mite d'Osiris, baula a baula.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
5	El judici en quinze paraules.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Tres coses per viure per sempre.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.1
7	L'intrús de la confessió.	Investigar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
8	Desmentit: «Vivien obsessionats amb la mort».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.3
9	Ahir i avui: qui vigila que et portis bé.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.4

Sessió 9 · Arquitectura i escriptura egípcies (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	De la mastaba a la roca.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.1
2	La carta de Champollion.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE3 · 3.5
3	Tres escriptures en una pedra.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	Dues escriptures, dos països.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
5	Tombes i jeroglífics: vertader o fals.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Els jeroglífics també són sons.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.1
7	Què va al llibre de text del futur.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
8	París, setembre del 1822.	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.3
9	Ahir i avui: de qui és la pedra.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE7 · 7.2

Tècniques d'aquesta càpsula

3 de les 19 tècniques s'estrenen aquí (l'alumnat d'aquest curs no les ha fet a cap càpsula anterior): la primera vegada cal modelar-les a classe —fer-ne una en veu alta— abans que les facin soles. El «Com es fa» de cada una és el que l'alumna veu sota l'activitat.

Intrús justificat s'estrena aquí2 activitats4 passos
1. Copia la llista.
2. Busca què tenen en comú tots menys un: el temps, el lloc, qui ho fa, per a què serveix.
3. Encercla l'intrús i escriu el criteri en una frase.
4. Digues a quin conjunt pertany de debò l'intrús.
Titular periodístic s'estrena aquí2 activitats4 passos
1. Escriu el fet en una frase neutra: qui fa què, on, quan.
2. Per a cada punt de vista, pregunta't: què li interessa que es vegi, i què voldria que no es veiés.
3. Escriu cada titular amb el nombre de paraules que demana l'enunciat i amb un verb fort.
4. Posa'ls un sota l'altre i mira què canvia: el verb, el subjecte, el que es calla.
Corroboració de fonts s'estrena aquí1 activitat4 passos
1. Per a cada font: qui, quan, per a qui.
2. Tres columnes: en què coincideixen, en què es contradiuen, com ho sabríem.
3. Decideix quina explica millor el que va passar i per què. No la que t'agrada més: la que té més proves.
4. Digues què hauria de ser cert perquè les dues tinguessin raó alhora.
Comentari d'imatge8 activitatsja coneguda
Esquema 1-3-17 activitatsja coneguda
Taula de classificació7 activitatsja coneguda
Reescriptura6 activitatsja coneguda
Vertader o fals justificat6 activitatsja coneguda
Cadena causa-efecte5 activitatsja coneguda
Línia del temps4 activitatsja coneguda
Desmentit3 activitatsja coneguda
Telegrama3 activitatsja coneguda
Carta des d'un rol2 activitatsja coneguda
Decisió raonada2 activitatsja coneguda
Comentari de mapa1 activitatja coneguda
Enigma1 activitatja coneguda
Gràfic de dades1 activitatja coneguda
Manifest1 activitatja coneguda
Rellevància històrica1 activitatja coneguda

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: La pregunta motora («es pot inventar un Estat?») només es respon acumulant les nou sessions: cada una hi aporta una peça de la maquinària.
Perspectiva de gènere: El vector es treballa al llarg del curs, no càpsula per càpsula: en aquesta no hi ha activitats amb criteri propi de la CE8.
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat) i la versió eriço (DIL/SIEI) de les nou sessions com a quarta via; la secció de mesures addicionals de sota ho compta.
Qualitat de l'educació de les llengües: Vocabulari específic (llim, corvea, ziggurat, Maat) treballat amb reescriptura i gàbia de text, i lectura de fonts adaptades amb segell.
Ciutadania democràtica i consciència global: El Codi d'Hammurabi llegit com a llei desigual, la gestió de l'aigua com a bé comú i el dret laboral vist des dels constructors de les piràmides.
Benestar emocional: La mort i el més enllà egipcis es tracten com a fet cultural documentat, amb curiositat i sense dramatisme.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.