Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

⛵ Qui va arribar primer a casa nostra?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	Qui va arribar primer a casa nostra? (Càpsula 5)
Curs	1r ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

Abans que hi hagués una paraula per dir «nosaltres», per aquestes costes hi van passar fenicis, grecs, ibers, celtes i talaiòtics, i tots hi van deixar alguna cosa. El repte de la càpsula és aprendre a llegir un territori com una superposició de capes, i entendre que qui va arribar primer no és una sola resposta sinó una pregunta que l'arqueologia va contestant.

Relacionada amb: la càpsula 4 (🐉 Qui més va inventar l'estat?), que la precedeix; la càpsula 6 (🏛️ Ho van inventar tot, els grecs?), que la continua. Les microhistòries del bloc B (càpsules 4, 5, 6) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: la rellevància històrica en grup (els tres objectes de les nou sessions que mereixen la vitrina del museu, amb el que ens ensenya cada un de com vivien) i l'escrit «Ahir i avui» sobre de qui és la Dama d'Elx i qui decideix on s'exposa.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 28 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 22 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 23 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE5 Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat. · 2 activitats (s3 · s6)

✍️ Explicar

CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 2 activitats (s2 · s4)

🌍 Participar

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 4 activitats (s4 · s8 · s9)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Situar en el mapa i en el temps els pobles que van ocupar la Mediterrània occidental i el propi territori, amb croquis i eixos fets a mà.	3.3 Representar adequadament informació geogràfica i històrica a través de diverses formes de representació gràfica, cartogràfica i visual. 3.4 Situar fets i processos històrics en eixos cronològics, trobant relacions entre diferents períodes i simultaneïtats temporals entre diferents territoris. 3.1 Identificar els canvis i les continuïtats entre les etapes històriques, a través de processos inductius, reptes i projectes de recerca, i trobar relacions amb el món actual.
Analitzar les fonts clàssiques (Plató, Estrabó, Heròdot) reconeixent què hi ha de dada i què de tòpic sobre els pobles que descriuen.	1.2 Analitzar de manera crítica, responsable i creativa les fonts d'informació analògiques i digitals, contrastant les dades obtingudes i aplicant-les a diferents situacions i contextos. 3.5 Identificar i utilitzar les fonts primàries i secundàries, valorant les seves aportacions al coneixement del medi i de les formes de vida en el present i el passat. 1.4 Incorporar i utilitzar adequadament el vocabulari propi de les ciències socials mitjançant intervencions orals, textos escrits i altres produccions, tot avançant en la construcció d'un discurs precís i rigorós.
Explicar els intercanvis mediterranis —alfabet, moneda, vinya, metalls— com a xarxa econòmica i cultural, no com a simple conquesta.	1.3 Elaborar i comunicar els coneixements adquirits mitjançant recursos expressius que incorporin diferents llenguatges i formats, emprant les possibilitats que ofereixen els entorns i recursos digitals. 6.1 Explicar els trets definitoris d'algunes civilitzacions històriques, identificar elements de canvi i continuïtat en les formes de vida i subsistència i en l'organització de la societat i reconèixer aspectes significatius de la seva aportació a la cultura universal. 2.2 Argumentar de forma crítica sobre problemes socials rellevants utilitzant els coneixements propis de les ciències socials i valorant la importància de trobar solucions dialogades.
Valorar i defensar el patrimoni prerromà del propi territori i posicionar-se sobre la conservació i la devolució de béns culturals.	7.4 Valorar, protegir i conservar alguns elements del patrimoni artístic, històric i cultural, material i immaterial, com a fonament de les diverses identitats col·lectives i de la cohesió social i com a gaudi dels pobles. 2.4 Fonamentar els propis arguments en els valors democràtics, els drets humans i la justícia social, assumint els valors de la cultura de la pau en el decurs de debats i tasques cooperatives. 2.5 Posicionar-se amb criteris propis i esdevenir ciutadans crítics amb consciència global mitjançant l'elaboració de productes personals o cooperatius ben argumentats, tot respectant les opinions dels altres. 5.4 Mostrar actituds pacífiques i tolerants i assumir els drets i deures del marc de convivència, demostrant capacitat crítica i responent de manera assertiva davant de situacions d'injustícia i desigualtat.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Ubicació espacial Representació de l'espai, orientació i escales. Utilització de recursos digitals i tecnologies de la informació geogràfica (TIG) en l'elaboració i interpretació de mapes, esquemes, imatges i gràfics de diferent tipologia.
B · Societats i territoris	Territori i paisatge Anàlisi de l'evolució de la ciutat i el món rural al llarg de la història. Valoració i conservació dels components ambientals, històrics, artístics i culturals del paisatge. Primeres civilitzacions Interpretacions històriques del sorgiment de les civilitzacions i la influència dels condicionants geogràfics. Reconeixement de les grans rutes comercials i les estratègies pel control dels recursos a l'antiguitat. Mètodes de les ciències socials Recerca i metodologies per a la construcció del coneixement de les ciències socials. Identificació i ús de les fonts històriques, arqueològiques i geogràfiques. Participació en projectes conjuntament amb arxius, biblioteques i museus.
C · Compromís cívic	Conservació i defensa del patrimoni històric, artístic i cultural Compromís per la defensa i preservació del llegat artístic i cultural.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (64) · parella (9) · grup (8), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (12 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	Fedó (el diàleg sobre l'ànima i la forma de la Terra) · Atenes, cap al 380 aC	Plató, filòsof grec, posant les paraules en boca de Sòcrates	gutenberg.org
2	Geografia, llibre III (la fundació de Gadir) · Escrit cap a l'any 15 dC, sobre fets de vuit segles abans	Estrabó, geògraf grec	perseus.tufts.edu
3	Geografia, llibre III (Empòrion) · Escrit cap a l'any 15 dC	Estrabó, geògraf grec	perseus.tufts.edu
3	Història de Roma, llibre XXXIV (Cató desembarca a Empòrion, 195 aC) · Escrit cap a l'any 20 aC, sobre fets del 195 aC	Tit Livi, historiador romà	perseus.tufts.edu
4	Històries, llibre I (els foceus i el rei Argantoni) · Escrit cap al 430 aC, sobre fets del segle VI aC	Heròdot, historiador grec	perseus.tufts.edu
4	Històries, llibre IV (el vaixell de Samos que va arribar a Tartessos) · Escrit cap al 430 aC, sobre fets de cap al 640 aC	Heròdot, historiador grec	perseus.tufts.edu
5	Geografia, llibre III (els turdetans i la seva escriptura) · Escrit cap a l'any 15 dC	Estrabó, geògraf grec	perseus.tufts.edu
6	Història de Roma, llibre XXIX (la revolta d'Indíbil, 205 aC) · Escrit cap a l'any 20 aC, sobre fets del 205 aC	Tit Livi, historiador romà	perseus.tufts.edu
7	Geografia, llibre III (com viuen els muntanyencs del nord) · Escrit cap a l'any 15 dC	Estrabó, geògraf grec	perseus.tufts.edu
8	Biblioteca històrica, llibre V (les illes Balears) · Escrit cap al 40 aC	Diodor de Sicília, historiador grec	penelope.uchicago.edu
8	Geografia, llibre III (les Gimnèsies) · Escrit cap a l'any 15 dC	Estrabó, geògraf grec	perseus.tufts.edu
9	Geografia, llibre III (els ornaments de les dones iberes) · Escrit cap a l'any 15 dC	Estrabó, geògraf grec, seguint Artemidor	perseus.tufts.edu

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
9 activitats de Situar (s1 · s2 · s3 · s5 · s6 · s8 · s9)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 12 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
24 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
28 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
20 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«La mar era una barrera: fins que no hi va haver vaixells moderns, els pobles de cada costa vivien aïllats.»
«L'alfabet el van inventar els grecs.»
«Els grecs van conquerir la costa catalana i hi van fundar ciutats gregues plenes de temples de marbre.»
«Tartessos era l'Atlàntida: una ciutat riquíssima que es va enfonsar al mar i que els arqueòlegs encara busquen sota les maresmes del Guadalquivir.»
«Els ibers eren un poble primitiu de pastors que vivia en coves fins que van arribar els romans a civilitzar-los.»
«Indíbil i Mandoni van ser els primers catalans que van lluitar per la independència de Catalunya.»
«Els celtes de la península eren com els d'Astèrix: druides, menhirs, banquets de senglar i pocions màgiques.»
«Com que els talaiòtics no van escriure res, no en podem saber res.»
«La Dama d'Elx és una reina ibera: l'escultura és el retrat d'una persona concreta, com una fotografia.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · La Mediterrània, mar de pobles (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El mapa de dos colors.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.3
2	Les granotes de Plató: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
3	La Mediterrània en quinze paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	L'enigma de la mar.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Vertader o fals: la mar de pobles.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Explica «cabotatge» sense dir «costa» ni «illa».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «la mar era una barrera».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: el capità de Tir, any 800 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
9	Ahir i avui: la mateixa mar, altres barques.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 2 · Els fenicis (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La línia del temps dels fenicis.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.4
2	Estrabó amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
3	El sarcòfag d'Ahiram en quinze paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	L'intrús de les colònies.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	De la terra petita a Cadis.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
6	Explica l'alfabet sense dir «lletra» ni «escriure».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «l'alfabet el van inventar els grecs».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta des de Gadir, any 750 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.1
9	Ahir i avui: un invent que viatja.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.5

Sessió 3 · Els grecs colonitzadors (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El plànol d'Empúries: tres ciutats en una.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.3
2	De Focea a Cató.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.4
3	Livi amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
4	Estrabó i Livi: dues veus, una ciutat.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.5
5	L'enigma del que van portar els grecs.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Dos titulars per a un desembarcament.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Desmuntant «els grecs van conquerir la costa».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: el cap dels indigets, any 575 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.4
9	Ahir i avui: una ciutat amb una paret al mig.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 4 · Tartessos (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El tresor d'Aliseda: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.4
2	Argantoni amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
3	De la mina al tresor.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.3
4	Vertader o fals: Tartessos.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Desmentit: «han trobat l'Atlàntida al Guadalquivir».	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
6	Carta d'un mariner de Focea, any 600 aC.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE6 · 6.1
7	Desmuntant «Tartessos era l'Atlàntida».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Rellevància històrica: què mereix el llibre.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: el país que només ven una cosa.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 5 · La cultura ibera (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El plom de la Serreta: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
2	Estrabó amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
3	Dels fenicis o dels grecs?	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.3
4	Qui hi era abans: la línia de la càpsula.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.4
5	L'intrús de l'oppidum.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Esquema 1-3-1: no eren primitius.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «els romans els van civilitzar».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Manifest: què faríem si poguéssim llegir els ibers.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: les llengües que es perden.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 6 · Els pobles ibers de Catalunya i el País Valencià (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El mapa dels set pobles.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.3
2	El gràfic dels quatre poblats.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.3
3	Livi amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
4	Vertader o fals: els pobles ibers.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	D'aliats a revoltats.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
6	Dos titulars per a l'any 205 aC.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Desmuntant «els primers catalans».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: el cap dels ausetans, any 205 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.4
9	Ahir i avui: els herois que es fabriquen.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 7 · Els celtes i els celtibers (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La casa del castro en quinze paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Estrabó amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
3	Ibers i celtes, cara a cara.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.3
4	Explica «celtiber» sense dir «celta» ni «iber».	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
5	L'enigma del poblat.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Esquema 1-3-1: dos-cents anys de resistència.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Desmuntant «els celtes d'Astèrix».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Desmentit: «els romans van portar la civilització a un interior buit».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
9	Ahir i avui: costa i interior.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 8 · La cultura talaiòtica (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La taula: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.4
2	Tres mil anys en una línia.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.4
3	Talaiot, naveta i taula.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	Diodor amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE3 · 3.5
5	Diodor i Estrabó: dos retrats de les illes.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.5
6	Els foners en quinze paraules.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «sense escriptura no en sabem res».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Manifest per unes pedres de tres mil anys.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: un poble sense paraules.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.5

Sessió 9 · L'art prerromà peninsular (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La Dama d'Elx: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.4
2	Estrabó amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE3 · 3.5
3	Les tres dames, en una taula.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	El gràfic de les tres alçades.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.3
5	L'intrús de l'art iber.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Explica per què l'art és un document sense dir «art» ni «document».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «la Dama és una reina».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Rellevància històrica: les tres coses de la càpsula. Tanca la càpsula.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE7 · 7.4
9	Ahir i avui: de qui és la Dama.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.5

Tècniques d'aquesta càpsula

Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.

Comentari d'imatge4 activitats
Línia del temps4 activitats
Reescriptura4 activitats
Taula de classificació4 activitats
Telegrama4 activitats
Cadena causa-efecte3 activitats
Comentari de mapa3 activitats
Decisió raonada3 activitats
Enigma3 activitats
Intrús justificat3 activitats
Vertader o fals justificat3 activitats
Carta des d'un rol2 activitats
Corroboració de fonts2 activitats
Desmentit2 activitats
Esquema 1-3-12 activitats
Gràfic de dades2 activitats
Manifest2 activitats
Rellevància històrica2 activitats
Titular periodístic2 activitats

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: Nou sessions que van sumant capes sobre el mateix mapa; la sessió 9 obliga a llegir una peça d'art amb tot el que s'ha après abans.
Perspectiva de gènere: El vector es treballa al llarg del curs, no càpsula per càpsula: en aquesta no hi ha activitats amb criteri propi de la CE8.
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber i la versió eriço (DIL/SIEI) com a quarta via.
Qualitat de l'educació de les llengües: L'alfabet com a objecte d'estudi de la pròpia càpsula; vocabulari (cabotatge, oppidum, naveta, foner) amb reescriptures sota restricció («sense dir costa ni illa», «sense dir lletra ni escriure», «sense dir celta ni iber»), fet / parer / senyal a les nou lectures de font i dues corroboracions (Estrabó i Livi sobre Empòrion; Diodor i Estrabó sobre les Balears).
Ciutadania democràtica i consciència global: La llibertat de circulació, la llibertat de llengua i la resistència legítima es plantegen des dels casos antics i es contrasten amb el present.
Benestar emocional: La diferència entre pobles es tracta com a riquesa i no com a jerarquia; el ritme és d'una font i un vídeo per sessió.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.