Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

🔥 Fins on pot arribar l'odi organitzat?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	Fins on pot arribar l'odi organitzat? (Càpsula 5)
Curs	4t ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

La Segona Guerra Mundial no és només la guerra més gran de la història: és la que va industrialitzar l'extermini d'un poble sencer. El repte de la càpsula és no separar les dues coses —el front i el camp— i acabar entenent per què el 1945 va caldre inventar unes institucions i una declaració de drets que abans no existien.

Relacionada amb: la càpsula 4 (⚔️ Per què Espanya es va matar a si mateixa?), que la precedeix; la càpsula 6 (🚀 Es pot viure amb el món partit en dos?), que la continua. Les microhistòries del bloc B (càpsules 4, 5, 6) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta —81 activitats, una tècnica d'escriptura a cadascuna, amb fet/parer/senyal a les nou lectures de font— i la sessió 9 com a peça de tancament: la rellevància històrica en grup (activitat 9.8), que tria i ordena els tres fets de les nou sessions que responen «fins on pot arribar l'odi organitzat?», i l'«ahir i avui» (9.9), que posa l'ONU de 1945 davant d'un conflicte actual.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 42 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 15 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE5 Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat. · 2 activitats (s1 · s5)

✍️ Explicar

CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 1 activitat (s9)

🌍 Participar

CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 2 activitats (s2 · s7)

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 9 activitats (s1 · s3 · s4 · s5 · s8 · s9)

CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s6 · s7 · s8 · s9)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Explicar les fases del conflicte i els seus punts d'inflexió amb mapes, eixos i gràfics fets a mà a partir de les dades de la sessió.	1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 4.1 Realitzar estudis de casos amb variables múltiples i fer propostes per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat i justícia social.
Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts —discursos, ordres, llenguatge administratiu— i identificar-hi la desinformació i el negacionisme.	1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials. 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques.
Explicar l'Holocaust com a procés administratiu i industrial, i la responsabilitat dels qui el van fer possible.	7.4 Posicionar-se de manera argumentada davant de situacions de desigualtat, domini, injustícia i discriminació exercida sobre determinats col·lectius i minories. 6.1 Identificar les fites més importants del procés d'institucionalització dels drets humans al llarg del segle XX i XXI, valorar-ne les consecucions i identificar els mecanismes de protecció i garantia. 9.1 Reconèixer els compromisos internacionals a favor de la pau, la seguretat de la mobilitat humana i la cooperació que es desenvolupen des de les institucions i des d'altres entitats no governamentals i de la societat civil.
Posicionar-se de manera argumentada sobre l'apaivagament, la bomba atòmica i la resistència civil, amb criteris de cultura de la pau.	2.4 Elaborar i comunicar productes propis, crítics i argumentats, amb una mirada oberta al diàleg i al respecte a judicis i plantejaments diferents, tot reflexionant sobre el propi procés d'aprenentatge. 5.3 Exposar els objectius d'alguns moviments socials que treballen per a l'eliminació de les desigualtats i la resolució pacífica dels conflictes, identificant els elements que promouen la cohesió social i que generen una consciència solidària. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper. 9.3 Aplicar estratègies basades en la cultura de la pau, la seguretat humana i la resiliència en la resolució dels conflictes que puguin sorgir en l'entorn escolar i comunitari.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Geopolítica, conflictes i cultura de la pau Identificació dels focus de conflicte en el món actual i les seves causes. Valoració del diàleg i de la cooperació com a formes pacífiques de resolució de conflictes. Col·laboració en la prevenció i resolució de conflictes.
B · Societats i territoris	Conflictes i violències al món actual Establiment de relacions causals en alguns conflictes i violències del segle XX i XXI. Caracterització dels genocidis i dels crims contra la humanitat. Valoració de la cultura de la pau i de la mediació. Consciència històrica Elaboració de judicis propis i argumentats davant de problemes d'actualitat contextualitzats històricament. Establiment de relacions entre la cronologia històrica general i la història familiar, comunitària i local. Geopolítica i globalització Identificació dels fonaments geoestratègics des de la segona meitat del segle XX: política de blocs, descolonització, organismes internacionals. Valoració de la interdependència dins el sistema-món. La memòria democràtica Distinció i complementarietat entre la història i la memòria. Preservació de les memòries plurals de persones i col·lectius de l'entorn proper. Valoració de la funció de la memòria històrica en la construcció del futur. Salut, ciència i tecnologia Descobriment de les grans fites en la transformació científica i tecnològica. Establiment de relacions entre la ciència i la tecnologia, la dimensió ètica i social. Identificació dels reptes de la societat de la informació. Reconeixement del dret individual i col·lectiu a la salut i al benestar. La construcció de les democràcies Establiment de relacions multicausals en la construcció de les democràcies modernes i els orígens dels totalitarismes. Interpretació dels processos d'evolució i d'involució i dels reptes pendents.
C · Compromís cívic	Dignitat humana i drets universals Identificació de les principals fites en la Declaració Universal dels Drets Humans. Debat dels problemes que afecten la dignitat de les persones. Ciutadania i compromís cívic Ús de la mediació i de la gestió pacífica dels conflictes. Col·laboració en projectes de l'entorn proper que lluitin per l'equitat. Reconeixement del caràcter inacabat de la lluita pels drets humans.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (71) · parella (9) · grup (1), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (9 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	Protocol secret addicional al Pacte Mólotov-Ribbentrop · 23 d'agost de 1939, Moscou	Vyacheslav Mólotov i Joachim von Ribbentrop, ministres d'Afers Exteriors	en.wikisource.org
2	Discurs «We shall fight on the beaches» · Londres, 4 de juny de 1940	Winston Churchill, primer ministre del Regne Unit, a la Cambra dels Comuns	api.parliament.uk
3	Discurs «Day of Infamy» · 8 de desembre de 1941, Congrés dels Estats Units	Franklin D. Roosevelt, president dels Estats Units	en.wikisource.org
4	Protocol de la Conferència de Wannsee · 20 de gener de 1942, Wannsee (Berlín)	Reinhard Heydrich i els assistents a la conferència	avalon.law.yale.edu
5	Discurs radiofònic del 17 de juny de 1940 · Bordeus, 17 de juny de 1940	Philippe Pétain, mariscal de França i cap del govern	fr.wikisource.org
6	Ordre núm. 227 del Comissari del Poble de Defensa («Ni un pas enrere!») · Moscou, 28 de juliol de 1942	Ióssif Stalin, comissari del poble de Defensa de l'URSS	ru.wikisource.org
7	Ordre del dia del desembarcament · 6 de juny de 1944	General Dwight D. Eisenhower, cap suprem de les forces expedicionàries aliades	archives.gov
8	Comunicat presidencial sobre Hiroshima · 6 d'agost de 1945, Casa Blanca	Harry S. Truman, president dels Estats Units	trumanlibrary.gov
9	Preàmbul de la Carta de les Nacions Unides · 26 de juny de 1945, San Francisco	Delegats de cinquanta països, Conferència de San Francisco	un.org

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
13 activitats de Situar (s1 · s2 · s3 · s4 · s6 · s7 · s8 · s9)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 9 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
22 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
26 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
20 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«El pacte germano-soviètic va ser una simple mesura defensiva de la Unió Soviètica per guanyar temps davant l'amenaça nazi.»
«La Blitzkrieg va funcionar perquè l'exèrcit alemany era enormement superior en nombre i en tecnologia als seus enemics.»
«L'atac a Pearl Harbor va agafar els Estats Units completament per sorpresa, sense cap avís previ.»
«L'Holocaust va ser el resultat d'un odi popular espontani contra els jueus, no d'un pla organitzat des de dalt.»
«Sota l'ocupació nazi, tothom es va veure obligat a col·laborar o va optar per resistir; no hi havia cap altra opció.»
«Stalingrad va ser una derrota alemanya deguda sobretot al fred extrem de l'hivern rus, un factor que Hitler no havia previst.»
«El desembarcament de Normandia va ser el moment que va decidir per si sol la victòria aliada sobre Alemanya.»
«Els historiadors coincideixen tots a dir que llançar les bombes atòmiques va ser l'única manera possible d'evitar centenars de milers de morts en una invasió terrestre del Japó.»
«La fundació de l'ONU el 1945 va posar fi, pràcticament, a la possibilitat de futures guerres entre grans potències.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · El camí cap a la guerra (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	La línia del temps de les cessions.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	El telegrama de Heston.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	Un paper aixecat davant d'una multitud.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE7 · 7.3
5	Vertader o fals: l'any 1939.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	La cadena que porta de Munic a Varsòvia.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «la mesura defensiva».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
8	Decisió raonada: Munic, 29 de setembre de 1938.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.3
9	Ahir i avui: els avisos que no volem veure.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 2 · La Blitzkrieg i l'expansió alemanya (1939-1941) (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El gràfic de les quatre campanyes.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	El mapa d'Europa el 1942, en tres passos.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE4 · 4.1
4	Blitzkrieg, amb paraules pròpies.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	L'enigma del país que va resistir.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Dos titulars per a Dunkerque.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «la superioritat alemanya».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta des de Dover, 5 de juny de 1940.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2
9	Ahir i avui: les guerres que havien de ser curtes.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 3 · El Japó imperial i la guerra al Pacífic (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El mapa japonès de 1941, en tres passos.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	La línia del temps del Japó, de Manxúria a Singapur.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	La taula del discurs i la pràctica.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	L'intrús: quatre causes i una que no ho és.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Esquema 1-3-1: per què Pearl Harbor.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «la sorpresa total».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.4
8	Desmentit: «El Japó va alliberar Àsia».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: quan les sancions porten a la guerra.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.3

Sessió 4 · L'Holocaust i la geografia del genocidi (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El mapa del genocidi, en tres passos.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	Dir-ho clar: la frase de Wannsee sense eufemismes.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	El gràfic de les víctimes.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
5	Vertader o fals: Wannsee.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	La cadena de 1933 a 1942.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «l'odi espontani».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Els tres fets que han d'entrar al llibre del futur.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
9	Ahir i avui: el genocidi com a crim.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1

Sessió 5 · El nou ordre nazi i les resistències (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El govern de Vichy, en tres passos.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	El telegrama de Londres, 18 de juny de 1940.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	La taula de les tres actituds.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	L'enigma del país que es va alliberar sol.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Decisió raonada: la comanda alemanya.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.4
7	Desmuntant «col·laborar o resistir».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta des del bosc, març de 1943.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
9	Ahir i avui: resistir sense armes.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.3

Sessió 6 · El punt d'inflexió (1942-1943) (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El mapa de l'estiu de 1942, en tres passos.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	L'enigma de la batalla decidida des de l'aire.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	El gràfic dels tancs de 1942-1943.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
5	La cadena que porta a la rendició del 6è Exèrcit.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Dos titulars per al 3 de febrer de 1943.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «el fred de Rússia».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Quin dels tres girs mereix el llibre del futur?	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: qui produeix més, guanya?	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 7 · L'ofensiva aliada i la fi a Europa (1944-1945) (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El mapa de l'1 de maig de 1945, en tres passos.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE4 · 4.1
3	La línia del temps dels onze mesos.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	Esquema 1-3-1: per què va funcionar el Dia D.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	Vertader o fals: la fi a Europa.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	L'ordre del dia, sense retòrica.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «el Dia D ho va decidir tot».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta des de París, 26 d'agost de 1944.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: el 8 de maig, o el 9.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1

Sessió 8 · La fi al Pacífic i la decisió atòmica (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Els dos núvols, en tres passos.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	El telegrama de la rendició.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	L'intrús: cinc fets de l'agost de 1945.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	El gràfic del cost de cada pas.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
6	La taula del debat.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE2 · 2.4
7	Desmuntant «tots els historiadors coincideixen».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: juliol de 1945.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
9	Ahir i avui: l'arma que no s'ha tornat a fer servir.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1

Sessió 9 · El nou mapa de 1945 i la nova arquitectura mundial (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Els tres de Potsdam, en tres passos.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	La línia del temps del nou món.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	La taula de qui hi guanya i qui hi perd.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	L'enigma de la frontera que va moure un país.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	El preàmbul que escriuries tu.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE6 · 6.1
7	Desmuntant «l'ONU va acabar amb les guerres».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Els tres fets de la càpsula que han d'entrar al llibre del futur.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2
9	Ahir i avui: l'ONU davant d'una guerra d'ara.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1

Tècniques d'aquesta càpsula

Les 18 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.

Comentari de mapa5 activitats
Comentari d'imatge4 activitats
Enigma4 activitats
Gràfic de dades4 activitats
Línia del temps4 activitats
Taula de classificació4 activitats
Cadena causa-efecte3 activitats
Carta des d'un rol3 activitats
Decisió raonada3 activitats
Reescriptura3 activitats
Rellevància històrica3 activitats
Telegrama3 activitats
Vertader o fals justificat3 activitats
Esquema 1-3-12 activitats
Intrús justificat2 activitats
Titular periodístic2 activitats
Desmentit1 activitat
Manifest1 activitat

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: La pregunta motora («fins on pot arribar l'odi organitzat?») travessa les nou sessions i es respon amb documentació, no amb adjectius.
Perspectiva de gènere: El vector es treballa al llarg del curs, no càpsula per càpsula: en aquesta no hi ha activitats amb criteri propi de la CE8.
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber i la versió eriço (DIL/SIEI) com a quarta via.
Qualitat de l'educació de les llengües: El pas fet/parer/senyal a les nou lectures de font (què diu el document, què en pensa qui l'escriu, quina paraula ho delata), i el llenguatge administratiu com a eufemisme: reescriure la frase de Wannsee sense eufemismes (4.3) i l'ordre del dia d'Eisenhower sense retòrica (7.6).
Ciutadania democràtica i consciència global: Nuremberg, l'ONU i la Declaració Universal es treballen com a resposta institucional concreta, i es connecten amb els conflictes d'avui.
Benestar emocional: L'Holocaust es tracta amb documents i sobrietat, amb els llocs de memòria com a punt d'arribada i sense imatges gratuïtes.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.