Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🛡️ Quin món hereta la vostra generació?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Quin món hereta la vostra generació? (Càpsula 12) |
|---|---|
| Curs | 1r BAT |
| Àrea / matèria | Història del Món Contemporani |
| Sessions | 9 sessions · portada |
Descripció (context + repte)
El març del 2020 el món es va aturar per primera vegada a la vida de l'alumnat, i el que ha vingut després no ha tornat enrere. La càpsula planteja el cas de la pandèmia amb el decret d'alarma i l'excés de mortalitat, dient qui compta cada xifra, i dona tres eines (la policrisi, el món multipolar, el risc global) per llegir el que segueix (s1); recorre l'era de crisis encadenades des del 2008 amb la resolució 1973 sobre Líbia com a font (s2), el xoc del 2015 amb el papa al Congrés dels Estats Units i la barca de Lesbos (s3), la fractura del 2016 amb la llei del referèndum del Brexit i la carta de l'article 50 com a dues fonts de la PAU i el gràfic de qui va votar què (s4), el retorn de Rússia i el gas com a arma amb Munic 2007 i el mapa dels gasoductes (s5), l'emergència climàtica amb la Convenció Marc de Rio del 1992, el mapa de la NASA del 2024 i els minerals crítics (s6), la intel·ligència artificial com a poder amb l'ordre executiva del 2023 i una captura d'una màquina que escriu història (s7), i el repte demogràfic amb el decret de les pensions del 2023 i la piràmide d'Espanya del 2026 (s8); i tanca el curs amb les quatre línies de fons, Ucraïna i Gaza com a símptomes, la resolució 2250 sobre els joves i el discurs del 2023 com a dues fonts, i el simulacre complet de la PAU en una sessió (s9). Onze documents llegits a l'original, temes vius amb qui compta cada xifra, cap veredicte propi sobre cap govern viu ni cap partit.
Relacionada amb: la càpsula 11 (📦 Qui mana en l'economia global?), que la precedeix; cap de posterior: tanca el curs.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb els tres formats de la PAU repartits i, a la sessió 9, el simulacre complet cronometrat: l'anàlisi crítica de dues fonts sobre la llei del referèndum i la carta de l'article 50 (s4) i sobre la resolució 2250 i el discurs del 2023 (s9), la resposta amb cinc termes en forma de carta d'una ministra estoniana del març del 2022 (s5) i d'un diplomàtic indi del 3 de març del 2022 (s9), i l'exposició transversal que respon quin món hereta la vostra generació amb proves de dues càpsules i el document de cada una citat pel nom (s9); la rellevància històrica que tria tres fets de les dotze càpsules per al llibre del 2075 (s9), i els nou «ahir i avui», fets amb la Fitxa i el que l'alumna ha viscut, del que la pandèmia va deixar al barri a la piràmide del carrer i, l'últim, les tres eines del curs aplicades a una notícia de la setmana.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar, tractar i comunicar informació procedent de diferents mitjans i fonts historiogràfiques, tant analògics com digitals, i analitzar-la críticament per adquirir consciència de la diversitat d'interpretacions existents sobre els fets i els processos històrics i aplicar les metodologies bàsiques de la recerca històrica. · 26 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE7 Identificar els principals processos històrics contemporanis, comparar-ne els trets i les interrelacions i investigar-ne les causes i les conseqüències, mitjançant l'anàlisi i el comentari crític d'aproximacions historiogràfiques, per inferir-ne la influència en l'actualitat i preveure'n els possibles desenvolupaments futurs. · 4 activitats (s1 · s2 · s9)
🔍 Investigar
CE2 Investigar i comparar diferents moviments revolucionaris i altres processos de canvi, ruptura i transformació històrica de l'època contemporània, per argumentar i debatre sobre la seva contribució al desenvolupament de les identitats col·lectives, a la conquesta de les llibertats i a la consolidació dels drets humans i dels sistemes democràtics. · 4 activitats (s3 · s4)
CE5 Reconèixer els reptes i els problemes socialment més rellevants de l'actualitat, analitzant-ne l'origen, les causes i l'interès històric, així com les implicacions i conseqüències presents i futures, a través del contrast de fonts i de mitjans de comunicació, per elaborar i exposar judicis personals des d'una actitud d'alerta, crítica i compromesa amb l'acció i la millora de la societat. · 22 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
✍️ Explicar
CE4 Examinar els canvis i les permanències en l'organització social de la població, en les relacions socials i en l'acció d'individus o grups, incorporant visions i perspectives contraposades i investigant-ne les aportacions als diversos processos de canvi, per adoptar una posició crítica i solidària davant les desigualtats socials, la intolerància i les situacions de discriminació, i contribuir a la consecució de comunitats més justes i cohesionades. · 5 activitats (s3 · s5 · s8)
CE6 Analitzar els canvis demogràfics, econòmics, socials i culturals relacionats amb el desenvolupament dels sistemes econòmics característics de l'època contemporània, per interpretar i valorar les seves repercussions socials i ambientals i adoptar compromisos envers la sostenibilitat, la defensa dels drets socials i l'accés universal als recursos bàsics. · 11 activitats (s1 · s2 · s4 · s6 · s7 · s8)
🌍 Participar
CE3 Adquirir una visió global de l'evolució de les relacions i dels conflictes internacionals durant els segles XIX, XX i principi del XXI, per mitjà de fonts històriques fiables, per analitzar-ne de forma crítica les causes i conseqüències, reconèixer les víctimes i desenvolupar una cultura de la pau basada en els valors universals de la llibertat, la justícia i la igualtat. · 9 activitats (s1 · s2 · s5 · s6 · s7 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s1 · s3 · s6 · s8 · s9 |
| Competència digital | Ús segur, saludable, crític i responsable de les tecnologies digitals per aprendre i participar en la societat. | s2 · s4 · s5 · s7 |
Les glosses són les de l'annex 4 del Decret 175/2022 (ESO). Al Batxillerat serveixen per assenyalar què entrena la càpsula, no com a referent d'avaluació: el Decret 171/2022 no en numera criteris propis.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Llegir a l'original els onze documents de la càpsula (el RD 463/2020, la resolució 1973, el papa al Congrés del 2015, la llei del referèndum del 2015 i la carta de l'article 50, Putin a Munic el 2007, la Convenció Marc del 1992, l'ordre executiva 14110, el RDL 2/2023, la resolució 2250 i el discurs del 2023) distingint el fet, el parer i el senyal, comentar-los com a documents (qui els escriu, quan, per a qui i què hi guanya), corroborar-ne parelles sobre el mateix fet (la pregunta i la resposta del Brexit, dos textos de l'ONU sobre el món que ve) i comunicar-ho amb gràfics de dades, mapes, línies del temps, taules, telegrames, titulars i reescriptures, amb el vocabulari de la càpsula (policrisi, risc global, reglament de Dublín, populisme, arma energètica, minerals crítics, gran model de llenguatge, repartiment) encastat. | 1.1 Adquirir consciència de la diversitat d'interpretacions historiogràfiques per mitjà de l'ús contrastat i crític de fonts i punts de vista diferents sobre un mateix fet o procés històric. 1.2 Utilitzar les metodologies bàsiques de la disciplina aplicant estratègies de cerca, selecció, anàlisi, interpretació i elaboració d'informació històrica. 1.3 Comunicar i transferir els coneixements adquirits mitjançant recursos expressius que incorporin formats i llenguatges diversos, emprant les opcions de gestió i presentació de la informació que ofereixen els mitjans i entorns digitals. 1.4 Incorporar i usar adequadament el vocabulari específic de la història contemporània mitjançant la lectura activa, l'elaboració de textos escrits, les intervencions orals i les produccions audiovisuals, construint progressivament un discurs precís, rigorós i inclusiu. |
| Comprendre l'evolució de les relacions internacionals i dels sistemes econòmics per mitjà de casos del present (la responsabilitat de protegir a Líbia i el veto a Síria, el gas rus i la Zeitenwende, els xips i la cursa entre els Estats Units i la Xina, els BRICS i el Sud Global, els minerals de la transició), relacionar-ne les causes i les conseqüències amb cadenes completes (de Wuhan a la inflació, del crac a Tahrir, del gas barat al 10,6 %, de la fecunditat del 1995 al decret del 2023), valorar amb decisions datades les opcions reals d'un moment (la nit del 13 de març del 2020, el matí del 24 de juny del 2016, el consell escolar del setembre del 2023) i analitzar la rellevància per al present dels processos de la càpsula, amb l'exposició transversal com a format de la PAU. | 3.1 Comprendre l'evolució de les relacions internacionals en l'època contemporània mitjançant l'estudi de casos i l'explicació dels equilibris de poder, els sistemes d'aliances i les situacions de dependència i primacia internacional. 3.2 Relacionar de manera argumentada els múltiples factors que provoquen determinats conflictes del món contemporani, com les guerres mundials, la guerra freda o el terrorisme i el ciberterrorisme, mitjançant la identificació i l'anàlisi comparativa de fonts fiables, identificant, si escau, les notícies falses o desinformacions. 3.3 Valorar els esforços internacionals per mantenir la pau i fer complir els drets humans, per mitjà del reconeixement de la tasca que fan a aquest respecte diferents institucions, organitzacions civils i individus particulars, i la importància de la preservació de la memòria històrica i el reconeixement de les víctimes. 3.4 Defensar, mitjançant propostes d'acció coherents i ben argumentades des del punt de vista històric, la importància de resoldre els conflictes mitjançant la no-violència, desenvolupant una cultura de pau basada en valors universals com la llibertat, la justícia i la igualtat. 6.1 Identificar i explicar l'origen històric, la naturalesa i els trets dels sistemes econòmics contemporanis, analitzant-ne els cicles de creixement i crisi, i reflexionant de manera informada i crítica sobre els límits del creixement i el desenvolupament sostenible. 6.2 Analitzar i valorar les conseqüències econòmiques, socials, polítiques i culturals dels sistemes econòmics contemporanis, especialment aquelles relacionades amb les condicions de vida dels diferents grups socials, la desigualtat en l'accés als recursos bàsics, la pobresa, la dependència a escala mundial i el deteriorament mediambiental, mitjançant el contrast i la interpretació de documents, dades i material gràfic. 7.1 Analitzar les causes, el desenvolupament i les conseqüències per al present de processos rellevants de la història contemporània, per mitjà de l'anàlisi i el comentari crític de fonts, dades, mapes i altre material gràfic i documental. 7.2 Interpretar i argumentar la rellevància dels processos històrics més importants del món contemporani, tals com el nacionalisme, l'imperialisme, el parlamentarisme, la construcció de la Unió Europea o el fenomen de la globalització, desenvolupant la capacitat de pensar històricament. |
| Identificar els reptes del present (la pandèmia i el que va deixar, l'asil, la fractura democràtica, l'energia, el clima, la intel·ligència artificial, la demografia, les guerres d'Ucraïna i Gaza) amb categories i documents, mesurar-los amb indicadors i qui els compta (l'excés de mortalitat, Eurostat i l'ACNUR, V-Dem i Freedom House, l'AIE, Copernicus i l'IPCC, el FMI i el MIT, l'INE i la Seguretat Social, l'ONU i el SIPRI), i valorar críticament la informació i la desinformació («la pandèmia va ser un parèntesi», «les primaveres les van preparar des de fora», «Europa va ser envaïda», «els van manipular», «l'OTAN va provocar Rússia», «el clima és cosa de la Xina», «la IA és com la calculadora», «el que cotitzo és el que cobraré», «els joves no poden fer res») amb les dades de la Fitxa i qui les compta. | 5.1 Identificar la situació dels principals conflictes, reptes i problemes del món actual, elaborant i exposant treballs de síntesi o projectes en què s'analitzi i avaluï la informació de diferents fonts i mitjans de comunicació. 5.3 Desenvolupar la capacitat d'anàlisi d'informació per afrontar diferents punts de vista, identificar la desinformació i elaborar arguments complexos, tot valorant críticament els problemes socials i cercant-ne els antecedents i les explicacions històriques. |
| Reconèixer els principis dels règims democràtics per contrast amb els règims que la càpsula mesura (les autocràcies de V-Dem, el capitalisme d'Estat, la guerra d'agressió), explicitar els mecanismes de defensa dels drets (el dret d'asil de la Convenció de Ginebra, el reglament de dades i la Llei d'IA, el Tribunal Constitucional sobre el confinament, els tribunals internacionals sobre Ucraïna i Gaza) i els de participació (els manifests per a un asil que no col·lapsi i per a un París que obligui, les vagues del clima, la ciutadania global), analitzar canvis i permanències (la piràmide del 2026 i la del 2050, el 2015 i el 2024 en asil, el 2007 i el 2025 en tecnologia) i incorporar les veus dels col·lectius (la voluntària de Munic, l'alcaldessa de la Terra Alta, la ministra estoniana, el diplomàtic indi, els socorristes de Lesbos) rebutjant qualsevol sistema basat en el domini. | 2.1 Comprendre els conceptes de revolució i canvi en el món contemporani, així com els elements i factors que els condicionen, a partir de l'estudi de casos històricament significatius i valorant els moviments d'acció i reacció que han generat. 2.3 Reconèixer i valorar les característiques i els principis dels règims democràtics per mitjà del contrast amb els trets específics dels diferents règims totalitaris que s'han succeït al llarg de la història contemporània. 4.1 Analitzar canvis i permanències en la societat contemporània, atenent processos de llarga durada com els cicles vitals i els modes de vida, identificant els mecanismes de control i domini i els escenaris de lluita per la dignitat i contra la discriminació de diversos col·lectius. 4.3 Incloure les visions, els relats i els interessos de diferents col·lectius i agents socials en l'anàlisi dels processos històrics, posant en relació contextos propers amb interpretacions globals i incorporant-hi protagonistes de diferents gèneres, classes, edats, condicions i procedències. 4.4 Adoptar una posició crítica i empàtica davant de les desigualtats socials i les situacions de discriminació dels grups històricament invisibilitzats, a través del coneixement i la presa de contacte amb organismes, moviments socials i persones que contribueixin o hagin contribuït a processos concrets de canvi i millora social. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| aproximacio · Aproximació a la història contemporània | Maneig i utilització segura de dispositius i recursos digitals
|
| societats-temps · Societats en el temps | Lluita pels drets i les llibertats
Migracions i intercanvis
Construcció de la Unió Europea
Equilibris de poder i sistemes d'aliances
Canvis i permanències en l'organització social
|
| reptes-mon-actual · Reptes del món actual | Sistemes econòmics i regions del món
Democràcies d'avui i els seus reptes
Compatibilitat entre creixement econòmic i sostenibilitat
Conflictes permanents i conflictes oblidats
Societat de la informació
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: només individual (81), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (11 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | Reial decret 463/2020, de 14 de març, pel qual es declara l'estat d'alarma per a la gestió de la situació de crisi sanitària ocasionada per la COVID-19 (exposició de motius i article 7) · 14 de març de 2020 | El Govern d'Espanya, en Consell de Ministres extraordinari, a proposta de quatre ministeris; publicat al BOE el mateix 14 de març del 2020 i en vigor aquella nit | boe.es |
| 2 | Resolució 1973 (2011) del Consell de Seguretat de les Nacions Unides, sobre la situació a Líbia (paràgrafs 4 i 6) · 17 de març de 2011 | El Consell de Seguretat, a proposta de França, el Regne Unit, el Líban i els Estats Units; aprovada per 10 vots a favor i 5 abstencions (Rússia, la Xina, Alemanya, l'Índia i el Brasil), cap en contra | en.wikisource.org |
| 3 | Discurs del papa Francesc a la sessió conjunta del Congrés dels Estats Units, 24 de setembre del 2015 (fragment sobre els refugiats) · 24 de setembre de 2015 | Jorge Mario Bergoglio, papa Francesc, primer papa que parla al Congrés dels Estats Units, a Washington, durant el viatge a Cuba i els Estats Units; pronunciat en anglès | vatican.va |
| 4 | Carta de la primera ministra del Regne Unit al president del Consell Europeu notificant la intenció de retirar-se de la Unió Europea (article 50), primer paràgraf i notificació · 29 de març de 2017 | Theresa May, primera ministra del Regne Unit, a Donald Tusk, president del Consell Europeu; lliurada en mà a Brussel·les per l'ambaixador britànic a les 13.20 del 29 de març del 2017 | en.wikisource.org |
| 4 | Llei del referèndum de la Unió Europea del 2015 (European Union Referendum Act 2015), secció 1 · 17 de desembre de 2015 | Parlament del Regne Unit, a proposta del govern de David Cameron; sanció reial el 17 de desembre del 2015 | legislation.gov.uk |
| 5 | Discurs del president de Rússia a la Conferència de Seguretat de Munic (fragments sobre el món unipolar i l'expansió de l'OTAN) · 10 de febrer de 2007 | Vladímir Putin, president de la Federació Russa, davant dels ministres de defensa, caps militars i parlamentaris d'Europa i els Estats Units reunits a la conferència anual de seguretat de Munic; pronunciat en rus i traduït pel Kremlin | en.wikisource.org |
| 6 | Convenció Marc de les Nacions Unides sobre el Canvi Climàtic, articles 2 i 3 · 9 de maig de 1992 | Els Estats reunits a la Cimera de la Terra de Rio de Janeiro, on la van signar 154 Estats i la Comunitat Europea; adoptada a Nova York el 9 de maig del 1992 i en vigor des del 1994 | unfccc.int |
| 7 | Ordre executiva 14110, sobre el desenvolupament i l'ús segurs i fiables de la intel·ligència artificial (secció 1, finalitat) · 30 d'octubre de 2023 | Joseph R. Biden, president dels Estats Units; signada a la Casa Blanca el 30 d'octubre del 2023 i publicada al Registre Federal l'1 de novembre; revocada pel president següent el 20 de gener del 2025 | en.wikisource.org |
| 8 | Reial decret llei 2/2023, de 16 de març, de mesures urgents per a l'ampliació de drets dels pensionistes, la reducció de la bretxa de gènere i l'establiment d'un nou marc de sostenibilitat del sistema públic de pensions (exposició de motius) · 16 de març de 2023 | El Govern d'Espanya, a proposta del Ministeri d'Inclusió, Seguretat Social i Migracions, després d'un acord amb els sindicats CCOO i UGT i sense les organitzacions empresarials; convalidat pel Congrés el 30 de març del 2023 | boe.es |
| 9 | Resolució 2250 del Consell de Seguretat de les Nacions Unides, sobre la joventut, la pau i la seguretat (preàmbul i paràgraf 1) · 9 de desembre de 2015 | El Consell de Seguretat de les Nacions Unides, a proposta de Jordània; aprovada per unanimitat dels quinze membres a la sessió 7573 | documents.un.org |
| 9 | Discurs del president dels Estats Units a la 78a Assemblea General de les Nacions Unides (fragments) · 19 de setembre de 2023 | Joseph R. Biden, president dels Estats Units, a la sala de l'Assemblea General de Nova York, el segon dia del debat general, davant dels representants dels 193 Estats membres | en.wikisource.org |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 10 activitats de Situar (s1 · s3 · s4 · s5 · s6 · s8 · s9)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 11 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 23 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 25 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- 23 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «La pandèmia va ser un parèntesi: es va tancar el món, va arribar la vacuna i tot va tornar a ser com abans.»
- «Les primaveres àrabs no van ser espontànies: les van preparar des de fora, els Estats Units i les seves xarxes, per fer caure els governs que els molestaven.»
- «El 2015 Europa va ser envaïda: milions de persones van entrar sense control i per això va haver de tancar les fronteres.»
- «La gent va votar Brexit i Trump perquè era ignorant i les xarxes la van manipular: sense les mentides d'Internet no hauria passat.»
- «Rússia va envair Ucraïna perquè l'OTAN la va provocar ampliant-se fins a les seves fronteres: el discurs de Munic ho avisava.»
- «El clima és un problema de la Xina, que és el país que més contamina: el que faci Europa no serveix de res mentre la Xina no pari.»
- «La intel·ligència artificial és una eina com la calculadora: qui no la faci servir es quedarà enrere, i prohibir-la a l'escola és com prohibir Internet.»
- «Les pensions estan garantides: el que cotitzo ara és el que cobraré demà, i si no hi ha diners és perquè els polítics els han gastat en altres coses.»
- «Els joves no poden fer res: el món el decideixen les potències, les empreses i els mercats, i votar o manifestar-se no canvia res.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · El cas — quan el món es va aturar (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Dues línies i una forquilla: llegir els morts del gràfic. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Els cent dies, en una línia amb dos colors. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 3 | El decret 463/2020: justificar-se abans de manar. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | De Wuhan a la inflació del 2022: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.2 |
| 5 | Les tres eines, provades amb sis fets. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.2 |
| 6 | Desmuntant «la pandèmia va ser un parèntesi». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | 13 de març del 2020: tancar, tancar a mitges o no tancar. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.1 |
| 8 | «Un problema global va trobar un món sense govern global». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.2 |
| 9 | Ahir i avui: el que la pandèmia va deixar al teu barri. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 2 · Crisis de la globalització feliç (2008-2016) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La rotonda de Tahrir: llegir una plaça plena. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La resolució 1973: «totes les mesures necessàries». | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Del crac del 2008 a la plaça Tahrir: la cadena. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE6 · 6.2 |
| 4 | Carta a qui eres el maig del 2010. | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.1 |
| 5 | Cinc primaveres i una que no ho és. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.4 |
| 6 | Desmuntant «les primaveres àrabs les van preparar des de fora». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | El 18 de març del 2011 des de tres redaccions. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 8 | Un país que va perdre el que cap altre perd sense guerra. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 9 | Ahir i avui: la part fàcil i la difícil. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 3 · La crisi migratòria europea (2015) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Cinquanta armilles en deu metres: llegir la barca de Lesbos. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | El papa al Congrés: cares contra nombres. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dibuixa la muntanya del 2015. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Quatre afirmacions sobre el 2015. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.1 |
| 5 | Tres telegrames del setembre del 2015. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.3 |
| 6 | Desmuntant «Europa va ser envaïda». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Cinc punts per a un sistema d'asil que no col·lapsi. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.4 |
| 8 | 2015 i 2024: xifres semblants, dos titulars. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.3 |
| 9 | Ahir i avui: el carrer i el govern. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 4 · La fractura democràtica: populismes i Brexit (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Dues escales i un mirall: llegir qui va votar sortir. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Fet, argument i màquina: la taula del 2016. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE2 · 2.1 |
| 3 | La llei del 2015: una pregunta i dues respostes. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Londres, 2015 i 2017: la pregunta i la carta. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 5 | «La màquina va trobar la fractura»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.2 |
| 6 | Desmuntant «van votar perquè eren ignorants i els van manipular». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | 24 de juny del 2016: què fa un govern amb un 52 %. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.3 |
| 8 | Desmentit: l'autobús dels 350 milions. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.3 |
| 9 | Ahir i avui: la desconfiança al teu voltant. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 5 · El retorn de Rússia i la geopolítica energètica (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un mapa en hongarès: on comença i on acaba el gas. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Munic 2007: un amo, un sobirà. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Del discurs a la invasió, amb els tubs a sota. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Del gas barat a la inflació del 10 %: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.3 |
| 5 | Sis països i el gas rus: qui és l'intrús. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.1 |
| 6 | Desmuntant «l'OTAN va provocar Rússia». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Una carta des de Tallinn, març del 2022, amb cinc termes. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.3 |
| 8 | El 19 de març del 2014 des de tres redaccions. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.3 |
| 9 | Ahir i avui: una dependència per una altra. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 6 · L'emergència climàtica com a tema central (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El planeta el 2024: on és el vermell més fosc. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Rio 1992: un objectiu sense xifra i un principi sense calendari. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Qui té els minerals i qui els refina: la taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE3 · 3.2 |
| 4 | Quatre afirmacions sobre el clima que se senten cada dia. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 5 | «El futur ja havia arribat»: l'esquema 1-3-1. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.2 |
| 6 | Desmuntant «el clima és un problema de la Xina». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Els minerals explicats a algú del 2015, sense les seves paraules. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.1 |
| 8 | Cinc punts per a un París que obligui. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.4 |
| 9 | Ahir i avui: la sequera i la DANA que vas viure. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 7 · La revolució digital accelerada (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Una màquina escriu història: llegir la captura com un document. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Explica què és ChatGPT a algú del 2015 sense les seves paraules. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE6 · 6.1 |
| 3 | L'ordre 14110: promesa i perill. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Una empresa que no fabrica res i val més que cap altra. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE3 · 3.1 |
| 5 | Tres telegrames de vint paraules sobre la mateixa màquina. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 6 | Desmuntant «la IA és com la calculadora». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Setembre del 2023: què fa un institut amb la màquina que escriu. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | 2007 i 2025: l'iPhone i la màquina que escriu. | Investigar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.2 |
| 9 | Ahir i avui: qui comprova la màquina. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 8 · El repte demogràfic: envelliment, despoblació i migracions (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un rombe amb quatre parts: llegir la piràmide. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | El decret del 2023: la macrogeneració. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Tres cares del mateix repte: la taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE4 · 4.1 |
| 4 | De la fecunditat del 1975 a la reforma del 2023: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.2 |
| 5 | Una comarca que és tot el repte en un sol lloc. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.1 |
| 6 | Desmuntant «el que cotitzo és el que cobraré». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Una carta des d'un poble de la Terra Alta, setembre del 2024. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.4 |
| 8 | Desmentit: «els immigrants ens prenen les pensions». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.3 |
| 9 | Ahir i avui: la piràmide del teu carrer. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Sessió 9 · El món que heretareu: multipolaritat, Estat i clima (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Dos segles en un gràfic: el curs sencer en tres colors. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La resolució 2250: la generació més nombrosa. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | La càpsula en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.3 |
| 4 | Simulacre PAU, exercici 1: un vot i una veu sobre la mateixa guerra. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 5 | Tres fets del curs per al llibre del 2075. | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.2 |
| 6 | Desmuntant «els joves no poden fer res». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE5 · 5.3 |
| 7 | Simulacre PAU, exercici 2: una carta des de Nova Delhi, març del 2022. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
| 8 | Simulacre PAU, exercici 3: quin món hereta la vostra generació? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.1 |
| 9 | Ahir i avui: les tres eines, aplicades a una notícia. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 22 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Comentari de font 9 activitats
- Gràfic de dades 5 activitats
- Carta des d'un rol 4 activitats
- Explicació causal 4 activitats
- Taula de classificació 4 activitats
- Comentari d'imatge 3 activitats
- Decisió raonada 3 activitats
- Enigma 3 activitats
- Línia del temps 3 activitats
- Comentari de mapa 2 activitats
- Contrast amb el present 2 activitats
- Corroboració de fonts 2 activitats
- Desmentit 2 activitats
- Esquema 1-3-1 2 activitats
- Intrús justificat 2 activitats
- Manifest 2 activitats
- Microassaig 2 activitats
- Reescriptura 2 activitats
- Telegrama 2 activitats
- Titular periodístic 2 activitats
- Vertader o fals justificat 2 activitats
- Rellevància històrica 1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió arrenca d'un problema del present que l'alumnat ha viscut o viu (el confinament, la factura del gas, l'aplicació que li tria què veu, la màquina que escriu, la piràmide on ell és la franja estreta) i acaba amb un «ahir i avui» que hi aplica les eines de la càpsula amb la Fitxa i el que l'alumnat ha viscut; la sessió 9 fa el simulacre complet de la PAU cronometrat (una hora i cinc minuts) i tanca el curs amb la pregunta de la càpsula 1 contestada amb tres eines: una data, un document i qui compta. La càpsula sencera treballa amb la consigna dels temes vius: cada xifra amb qui la compta, els governs vius com a signants datats de documents oficials, els partits per categoria i indicador, i cap veredicte propi.
- Perspectiva de gènere
- Hi entra per la bretxa de gènere que el decret de pensions de la sessió 8 porta al títol i per les dones que la piràmide marca en vermell fosc a partir dels 75, per la primera vacunada d'Espanya (Araceli Hidalgo, 96 anys, s1), per l'estudiant sueca de quinze anys que va començar les vagues del clima (s6), per les dones i infants que són la majoria dels morts a Gaza segons qui els compta (s9), i pels rols datats en doble gènere a les cartes, les decisions i els telegrames (la voluntària de Munic, la funcionària de Lesbos, l'alcaldessa de la Terra Alta, la ministra estoniana, l'enginyera d'OpenAI). El vector es treballa al llarg del curs; les activitats amb criteri propi de la CE8 són a la càpsula 7.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat), tot individual com correspon a Batxillerat, amb bastida completa i lleugera a l'aprenent («Pots començar així»), connectors a l'intermedi i cap iniciador a l'avançat, tal com el tram C9-C12 de la guia demana; extensions de 60-90 i 90-125 paraules a la producció extensa de l'aprenent i de l'intermedi, i a l'avançat una sola peça llarga per sessió, de mínim 125 paraules, amb les altres dues fins a 100, llevat dels tres exercicis del simulacre, amb el temps de la PAU real; la secció de mesures addicionals de sota ho compta. A Batxillerat no hi ha versió eriço.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- Lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions, amb els originals en castellà i en anglès al costat de la traducció; vocabulari controlat en tres o més activitats per sessió (els termes de la Fitxa encastats, i els cinc de les dues cartes de la PAU com a exercici 2); canvis de registre (telegrames de vint paraules exactes des de tres rols, titulars de dotze paraules des de tres redaccions, manifests de cinc punts amb qui paga, reescriptures sense les cinc paraules del concepte per a algú del 2010, del 2015 o del maig del 2010) i produccions datades (res que algú del 13 de març del 2020, del 18 de març del 2011, del 24 de juny del 2016, del 10 de març del 2022, del setembre del 2023 o del setembre del 2024 no pogués saber); i una captura d'una màquina que escriu llegida com un document, amb l'estudi que mesura què es perd quan s'escriu amb ella.
- Ciutadania democràtica i consciència global
- Qui decideix quan un problema és de tots i no el governa ningú, qui pot entrar i qui ho decideix, qui paga l'aranzel i qui paga la pensió, de qui són les dades i qui té els xips, qui compta els morts de cada guerra i qui fa complir les regles escrites: la càpsula llegeix el present com una qüestió de regles, de decisions datades i de qui compta, i tanca el curs amb la ciutadania global definida com tres eines i no com una opinió, i amb la pregunta de què hi pot fer una generació que és la franja més estreta de la piràmide.
- Benestar emocional
- Els morts de la pandèmia, els naufragis del Mediterrani, Aylan Kurdi, els morts de Síria, d'Ucraïna i de Gaza, la DANA i les onades de calor es treballen des dels documents i les xifres de la Fitxa, dient sempre qui les compta i amb forquilles quan les fonts no coincideixen, sense recrear-se en la desgràcia i sense cap fotografia de cap víctima (Aylan Kurdi es diu pel nom i no es mostra); les imatges del cos són documents (gràfics, mapes, una piràmide, una captura, fotografies de premsa amb socorristes i places plenes) i cap capçalera no mostra una víctima; el present es tracta com a categoria, amb les víctimes de totes les bandes a la mateixa frase, i el clima, la IA i la demografia, que toquen directament el futur de l'alumnat, acaben cada un amb el que s'hi pot fer i no amb el que s'hi perd.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.