Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

🏭 Per què el món va accelerar?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	Per què el món va accelerar? (Càpsula 4)
Curs	3r ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

En poc més d'un segle, per primera vegada en la història, una persona podia veure com canviava el món dins de la seva pròpia vida. El repte de la càpsula és entendre per què va passar allà i aleshores —i no abans ni en un altre lloc— i seguir el fil des del carbó fins a la ciutat industrial, la migració i l'art que la va retratar.

Relacionada amb: la càpsula 3 (⚔️ Com es trenca l'Antic Règim a Espanya?), que la precedeix; la càpsula 5 (✊ Per què els obrers es van organitzar?), que la continua. Les microhistòries del bloc B (càpsules 4, 5, 6) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: la rellevància històrica en grup (els tres fets que la càpsula mereix al llibre de text del 2126, amb el criteri que ho justifica i el fet descartat a contracor) i l'escrit «Ahir i avui» sobre la imatge que incomoda i sobre qui decideix què s'exposa, de Courbet a una imatge d'avui que molesta algú.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 43 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 6 activitats (s1 · s3 · s5 · s7 · s8)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE8 Analitzar les formes de vida i els fets i fenòmens socials, passats i presents, des de la perspectiva de gènere, i comprometre's en la igualtat d'oportunitats, la participació efectiva i la responsabilitat compartida de totes les persones en la societat i l'entorn, superar estereotips i rebutjar qualsevol forma de discriminació i violència. · 2 activitats (s4)

🌍 Participar

CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 2 activitats (s6)

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s8 · s9)

CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 8 activitats (s1 · s2 · s3 · s5 · s6 · s7 · s9)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència digital	Ús segur, saludable, crític i responsable de les tecnologies digitals per aprendre i participar en la societat.	s2

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Explicar les precondicions i les fases de la industrialització establint connexions entre elles i representant-les en formats propis.	1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 3.1 Distingir els grans canvis del món actual, als sectors productius, mercats i relacions socials, debatent les seves implicacions per a les generacions futures.
Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts del període —testimonis, informes, premsa— i identificar la desinformació, també la sanitària.	1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials.
Incorporar la perspectiva de gènere i d'edat a l'anàlisi del treball fabril, i posicionar-se davant la desigualtat laboral.	7.4 Posicionar-se de manera argumentada davant de situacions de desigualtat, domini, injustícia i discriminació exercida sobre determinats col·lectius i minories. 8.3 Justificar el principi d'igualtat entre homes i dones en l'àmbit laboral, analitzant críticament la desigualtat en la distribució, gestió i retribució del treball i els reptes en la conciliació familiar i la redistribució dels treballs de cures. 8.4 Adoptar un paper actiu i compromès amb l'entorn, a partir de l'anàlisi crítica de la realitat econòmica i social, i els reptes pendents perquè les persones puguin desenvolupar les seves aspiracions, superant estereotips i prejudicis, de manera respectuosa amb la dignitat humana.
Valorar els efectes territorials i ambientals de la industrialització i les manifestacions artístiques que la van denunciar.	4.1 Realitzar estudis de casos amb variables múltiples i fer propostes per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat i justícia social. 4.2 Actuar en defensa, protecció o millora de l'entorn (natural, rural i urbà) a través d'iniciatives a favor de la sostenibilitat i el repartiment just i solidari dels recursos. 7.2 Analitzar les manifestacions artístiques i culturals i relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, per interpretar les diverses cosmovisions i la seva finalitat. 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Desigualtats i justícia social Identificació de les desigualtats i injustícies en el context local i global. Participació en projectes que promoguin el respecte i la solidaritat amb persones desfavorides. Migracions i interculturalitat Reconeixement dels factors de diversitat social, etnicocultural i de gènere. Identificació de les característiques de les cultures originàries d'indrets sotmesos a la dominació. Participació en activitats que promoguin actituds de respecte.
B · Societats i territoris	Sistemes econòmics i desigualtat Interpretació dels fonaments del sistema capitalista i la seva relació amb el colonialisme i l'imperialisme. Anàlisi crítica de les noves formes de subordinació econòmica i cultural. Identificació de les principals fites de les lluites socials i laborals. Salut, ciència i tecnologia Descobriment de les grans fites en la transformació científica i tecnològica. Establiment de relacions entre la ciència i la tecnologia, la dimensió ètica i social. Identificació dels reptes de la societat de la informació. Reconeixement del dret individual i col·lectiu a la salut i al benestar. Població, territori i recursos Interpretació de les transformacions del territori per l'acció humana i la distribució desigual dels recursos. Anàlisi dels cicles demogràfics mundials i locals i de les migracions. Consciència històrica Elaboració de judicis propis i argumentats davant de problemes d'actualitat contextualitzats històricament. Establiment de relacions entre la cronologia històrica general i la història familiar, comunitària i local. Perspectiva de gènere Identificació dels moviments, causes i lideratges que treballen per a l'equitat. Reconeixement de les aportacions de les dones en diferents àmbits. Cultura, arts i patrimoni Caracterització d'algunes manifestacions artístiques i culturals que conformen la diversitat del món actual. Actitud proactiva i respectuosa per la conservació del patrimoni material i immaterial. Coneixement dels espais i organismes que vetllen per la conservació i difusió del patrimoni. Geopolítica i globalització Identificació dels fonaments geoestratègics des de la segona meitat del segle XX: política de blocs, descolonització, organismes internacionals. Valoració de la interdependència dins el sistema-món.
C · Compromís cívic	Ciutadania ètica digital Reflexió crítica sobre les oportunitats i els reptes de la societat de la informació. Ús responsable, col·laboratiu i ètic de les plataformes virtuals. Actitud oberta a l'aprenentatge permanent al llarg de la vida.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (70) · parella (9) · grup (2), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (12 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	Horse-Hoeing Husbandry: or, An Essay on the Principles of Vegetation and Tillage · Anglaterra, edició de 1733 (1a ed. 1731)	Jethro Tull, agrònom	gutenberg.org
2	An Inquiry into the Causes and Effects of the Variolae Vaccinae · Anglaterra, 1798	Edward Jenner, metge	gutenberg.org
3	Carta de James Watt al doctor James Lind · Glasgow, abans del 29 d'abril de 1765	James Watt, enginyer	archive.org
4	Testimoni de Matthew Crabtree davant el Comitè Sadler · Londres, 1832	Matthew Crabtree, antic treballador tèxtil (va entrar a la fàbrica a vuit anys)	history.hanover.edu
4	The Philosophy of Manufactures (La filosofia de les manufactures) · Londres, 1835	Andrew Ure, químic i defensor del sistema de fàbrica	archive.org
5	Carta de Fanny Kemble a Harriet St Leger · Agost de 1830 (recollida a Record of a Girlhood, 1878)	Frances "Fanny" Kemble, actriu	archive.org
6	The Condition of the Working-Class in England in 1844 (La situació de la classe obrera a Anglaterra) · Manchester, 1845	Friedrich Engels, pensador alemany de 24 anys, fill d'un fabricant tèxtil	gutenberg.org
6	Hard Times (Temps difícils), capítol V, «La nota clau» · Londres, 1854	Charles Dickens, novel·lista	gutenberg.org
7	Rural Rides · Anglaterra, 1826	William Cobbett, periodista i pagès	gutenberg.org
8	Sir Henry Bessemer, F.R.S.: An Autobiography · Londres, 1905	Henry Bessemer, enginyer	archive.org
9	Salon de 1846, capítol II: «Què és el Romanticisme?» · París, 1846	Charles Baudelaire, poeta i crític d'art	fr.wikisource.org
9	Du principe de l'art et de sa destination sociale (Del principi de l'art i de la seva destinació social), capítol XV · París, 1865 (pòstum)	Pierre-Joseph Proudhon, filòsof i pare de l'anarquisme	fr.wikisource.org

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
9 activitats de Situar (s1 · s2 · s4 · s5 · s6 · s8)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 12 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
23 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
29 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
20 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«La Revolució Industrial va començar de cop, amb la invenció de la màquina de vapor.»
«La població va créixer perquè la gent va començar a tenir més fills.»
«Watt va inventar la màquina de vapor quan va veure com bullia una tetera.»
«Les fàbriques del segle XIX eren dures per a tothom, però almenys als infants no els feien fer res gaire diferent del que ja feien al camp.»
«Al segle XIX la gent ja s'imaginava el ferrocarril tal com el coneixem avui: un mitjà de transport segur i quotidià.»
«Les ciutats industrials del segle XIX eren lletges, però almenys estaven ben organitzades: calia eficiència per fabricar tant.»
«La gent es traslladava del camp a la ciutat perquè volia una vida millor i més moderna.»
«Els grans invents industrials són sempre el resultat d'un pla ben pensat des del principi.»
«L'art del segle XIX només retratava paisatges bonics i escenes històriques, allunyat de la industrialització.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · Les precondicions britàniques (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El títol de Tull amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Les sis peces en tres calaixos.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
3	La sembradora, en vint paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	El mapa dels imperis: qui tenia més i qui venia més.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	Vertader o fals: les sis peces.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	De la rotació de Norfolk a la porta de la fàbrica.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «va començar de cop amb la màquina de vapor».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: on poses els diners el 1760?	Participar	🎢 Avançat	individual	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: la peça que més costa.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 2 · La revolució demogràfica (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Jenner amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Un segle de lluita contra la verola.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	La caricatura de Gillray: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	El gràfic de la població que es triplica.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	Defineix «transició demogràfica» sense dir-ne les dues paraules clau.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Desmentit: «Malthus tenia raó».	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «va créixer perquè tenien més fills».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta des de Gloucestershire, 1802.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
9	Ahir i avui: la caricatura de Gillray i les xarxes.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 3 · La màquina de vapor i el carbó (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La carta de Watt amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Dos titulars per a la pintura de Lauder.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	De la màquina que malgastava a la fàbrica lliure del riu.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	L'enigma del primer país del continent.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	L'intrús del mapa del carbó.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
6	Vertader o fals: el vapor i el carbó.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «la tetera de Watt».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Rellevància històrica: qui entra al llibre de text del futur?	Participar	🎢 Avançat	individual	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: el mapa que dibuixa un recurs.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 4 · La revolució del tèxtil (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Crabtree amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Cent anys de cotó en una línia.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	La Jenny del gravat: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE8 · 8.3
4	Crabtree contra Ure: dues veus sobre els mateixos nens.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
5	Les quatre màquines, classificades.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Defineix «fàbrica» sense dir «màquina» ni «edifici».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «al camp ja feien el mateix».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta d'una filadora de Manchester, 1833.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE8 · 8.4
9	Ahir i avui: qui fila la roba que portes.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4

Sessió 5 · La revolució dels transports (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La carta de Kemble amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Del canal al tren de Mataró.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	Els set vehicles de Bury, en vint paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	El gràfic de la xarxa que es multiplica.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	Dos titulars per al 15 de setembre de 1830.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Esquema 1-3-1: el tren cus un país.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «el tren ja era quotidià».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: Mataró, 1845.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: què vol dir «lluny».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 6 · La nova ciutat industrial (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Engels amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	El gràfic de Manchester que es multiplica per tretze.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	El gravat de Doré: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	Engels contra Dickens: l'informe i la novel·la.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
5	L'enigma del còlera que tria barri.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE4 · 4.1
6	Esquema 1-3-1: una ciutat sense pla.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «lletja però eficient».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Manifest dels veïns de l'Irk, 1844.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE4 · 4.2
9	Ahir i avui: el que Manchester no tenia.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 7 · L'èxode rural i les migracions internes (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Cobbett amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Del gravat a la porta de Manchester: la cadena.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
3	Vertader o fals: l'èxode rural.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
4	L'intrús entre les causes de marxar.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Defineix «èxode rural» sense dir «camp» ni «ciutat».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Dos titulars per a l'hivern de 1830.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «marxaven perquè volien».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: el poble, Manchester o Amèrica.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: els pobles que es buiden.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 8 · La Segona Revolució Industrial (1870-1914) (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Bessemer amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Sis dates de la segona revolució.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	La cadena de Ford, en vint paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	El gràfic de l'acer: qui mana el 1913.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE3 · 3.1
5	Primera i segona revolució, cara a cara.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	L'intrús de la segona revolució.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «l'invent ben planificat».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Desmentit: «Ford va inventar el cotxe».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.4
9	Ahir i avui: els trusts del segle XXI.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE3 · 3.1

Sessió 9 · L'art del Romanticisme i el Realisme (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Proudhon amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Els picapedrers: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.2
3	Romanticisme i Realisme, en una taula.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	Esquema 1-3-1: per què el Realisme feia nosa.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE7 · 7.2
5	Defineix «Romanticisme» sense dir «emoció» ni «sentiment».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	El manifest del Pavelló del Realisme, reescrit per a avui.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.2
7	Desmuntant «l'art allunyat de la indústria».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Rellevància històrica: les tres coses que entren al llibre. Tanca la càpsula.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2
9	Ahir i avui: la imatge que fa nosa.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Tècniques d'aquesta càpsula

Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.

Comentari d'imatge4 activitats
Gràfic de dades4 activitats
Línia del temps4 activitats
Reescriptura4 activitats
Taula de classificació4 activitats
Cadena causa-efecte3 activitats
Decisió raonada3 activitats
Esquema 1-3-13 activitats
Intrús justificat3 activitats
Telegrama3 activitats
Titular periodístic3 activitats
Vertader o fals justificat3 activitats
Carta des d'un rol2 activitats
Corroboració de fonts2 activitats
Desmentit2 activitats
Enigma2 activitats
Manifest2 activitats
Rellevància històrica2 activitats
Comentari de mapa1 activitat

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: La pregunta motora («per què el món va accelerar?») exigeix una resposta multicausal que cap sessió no dona sola.
Perspectiva de gènere: Treballada de manera explícita a la sessió 4, amb el treball femení i infantil a la fàbrica i el comitè Sadler (criteris 8.3 i 8.4).
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber i la versió eriço (DIL/SIEI) com a quarta via.
Qualitat de l'educació de les llengües: Vocabulari tècnic i econòmic precís (taxes, transició demogràfica, mercat nacional, trust), fet / parer / senyal a les nou lectures de font, dues corroboracions (Crabtree i Ure; Engels i Dickens) i reescriptures sota restricció («sense dir natalitat ni mortalitat», «sense dir màquina ni edifici», «sense dir camp ni ciutat», «sense dir emoció ni sentiment»).
Ciutadania democràtica i consciència global: La salut col·lectiva, la propietat de les idees, el creixement urbà sense pla i l'èxode rural es plantegen com a decisions públiques.
Benestar emocional: Les condicions de vida obreres es documenten amb informes reals i sense dramatització; la càpsula tanca amb agència.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.