Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

✊ Per què els obrers es van organitzar?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	Per què els obrers es van organitzar? (Càpsula 5)
Curs	3r ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

Quan una societat produeix més que mai i la majoria hi viu pitjor que abans, alguna cosa demana explicació. El repte de la càpsula és entendre com la gent que treballava va passar de trencar màquines a organitzar-se, i com d'aquella organització en surten les idees (socialisme, marxisme, anarquisme, feminisme) que definiran el segle XX.

Relacionada amb: la càpsula 4 (🏭 Per què el món va accelerar?), que la precedeix; la càpsula 6 (🛡️ Per què Espanya vivia en guerra?), que la continua. Les microhistòries del bloc B (càpsules 4, 5, 6) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: la carta d'un delegat del congrés de Saragossa (1872) escrita amb el que un obrer d'aquell any podia saber, i un escrit raonat («ahir i avui») sobre què passa quan l'acció d'una minoria serveix per jutjar tot un col·lectiu, del Liceu de 1893 a un cas d'avui.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 41 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 5 activitats (s1 · s3 · s5 · s6 · s8)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 9 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE8 Analitzar les formes de vida i els fets i fenòmens socials, passats i presents, des de la perspectiva de gènere, i comprometre's en la igualtat d'oportunitats, la participació efectiva i la responsabilitat compartida de totes les persones en la societat i l'entorn, superar estereotips i rebutjar qualsevol forma de discriminació i violència. · 7 activitats (s2 · s4 · s7 · s8 · s9)

🌍 Participar

CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 1 activitat (s9)

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 9 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 9 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Explicar la nova societat de classes, les condicions de vida del proletariat i les tres teories obreres (marxisme, anarquisme, reformisme) amb dades i fonts, i representar-les en línies del temps, gràfics, taules i esquemes.	1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques.
Llegir testimonis, informes, discursos i manifestos d'època separant el fet, el parer i el senyal, confrontar-ne dos sobre el mateix problema i identificar els tòpics sobre els ludites, els anarquistes i el 1r de Maig.	1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials.
Prendre decisions raonades des d'un moment datat (una junta de salut de 1849, una societat obrera de 1870, el grup parlamentari de 1914) i situar el cas català i espanyol dins del moviment europeu.	3.1 Distingir els grans canvis del món actual, als sectors productius, mercats i relacions socials, debatent les seves implicacions per a les generacions futures. 4.1 Realitzar estudis de casos amb variables múltiples i fer propostes per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat i justícia social.
Reconèixer el primer feminisme com a part del mateix cicle de conquesta de drets, llegir les fonts amb perspectiva de gènere i posicionar-se sobre el que en queda obert avui.	8.3 Justificar el principi d'igualtat entre homes i dones en l'àmbit laboral, analitzant críticament la desigualtat en la distribució, gestió i retribució del treball i els reptes en la conciliació familiar i la redistribució dels treballs de cures. 8.4 Adoptar un paper actiu i compromès amb l'entorn, a partir de l'anàlisi crítica de la realitat econòmica i social, i els reptes pendents perquè les persones puguin desenvolupar les seves aspiracions, superant estereotips i prejudicis, de manera respectuosa amb la dignitat humana. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Desigualtats i justícia social Identificació de les desigualtats i injustícies en el context local i global. Participació en projectes que promoguin el respecte i la solidaritat amb persones desfavorides.
B · Societats i territoris	Sistemes econòmics i desigualtat Interpretació dels fonaments del sistema capitalista i la seva relació amb el colonialisme i l'imperialisme. Anàlisi crítica de les noves formes de subordinació econòmica i cultural. Identificació de les principals fites de les lluites socials i laborals. Consciència històrica Elaboració de judicis propis i argumentats davant de problemes d'actualitat contextualitzats històricament. Establiment de relacions entre la cronologia històrica general i la història familiar, comunitària i local. Perspectiva de gènere Identificació dels moviments, causes i lideratges que treballen per a l'equitat. Reconeixement de les aportacions de les dones en diferents àmbits. Població, territori i recursos Interpretació de les transformacions del territori per l'acció humana i la distribució desigual dels recursos. Anàlisi dels cicles demogràfics mundials i locals i de les migracions. Salut, ciència i tecnologia Descobriment de les grans fites en la transformació científica i tecnològica. Establiment de relacions entre la ciència i la tecnologia, la dimensió ètica i social. Identificació dels reptes de la societat de la informació. Reconeixement del dret individual i col·lectiu a la salut i al benestar. Conflictes i violències al món actual Establiment de relacions causals en alguns conflictes i violències del segle XX i XXI. Caracterització dels genocidis i dels crims contra la humanitat. Valoració de la cultura de la pau i de la mediació. Normes i lleis per garantir els drets individuals i col·lectius Coneixement dels principals ordenaments jurídics d'àmbit autonòmic, estatal, europeu i internacional. Transformació i revolució Anàlisi de les permanències i canvis a l'època contemporània. Interpretació de les transicions, revolucions i resistències a la Catalunya i l'Espanya contemporànies. La construcció de les democràcies Establiment de relacions multicausals en la construcció de les democràcies modernes i els orígens dels totalitarismes. Interpretació dels processos d'evolució i d'involució i dels reptes pendents. Catalunya i Espanya a l'època contemporània Contextualització de les principals transformacions polítiques, econòmiques, socials i culturals: Segona República, guerra, franquisme, transició. Identificació de les lluites i moviments socials i d'emancipació nacional.
C · Compromís cívic	Dignitat humana i drets universals Identificació de les principals fites en la Declaració Universal dels Drets Humans. Debat dels problemes que afecten la dignitat de les persones.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (67) · parella (9) · grup (5), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (15 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	Sybil, or the Two Nations · Londres, 1845	Benjamin Disraeli, escriptor i polític	gutenberg.org
2	Testimoni de Sarah Gooder davant la Children's Employment Commission (Mines) · Yorkshire, 1842	Sarah Gooder, trapper de mina	victorianweb.org
3	Report on the Sanitary Condition of the Labouring Population of Great Britain · Londres, 1842	Edwin Chadwick, funcionari de la Comissió de la Llei de Pobres	victorianweb.org
3	On the Mode of Communication of Cholera · Londres, 1855 (segona edició)	John Snow, metge	archive.org
4	Discurs a la Cambra dels Lords contra el projecte de llei sobre la destrucció de telers (Frame Work Bill) · Londres, 27 de febrer de 1812	Lord Byron, poeta i membre de la Cambra dels Lords	api.parliament.uk
5	Principis del comunisme, preguntes 2 i 7 · París, octubre-novembre de 1847	Friedrich Engels	marxists.org
5	Treball assalariat i capital, capítol II («Què és el salari?») · Conferències a Brussel·les, desembre de 1847; publicat a Colònia, abril de 1849	Karl Marx	marxists.org
6	Déu i l'Estat · escrit el 1871; publicat a Ginebra el 1882	Mikhail Bakunin, revolucionari rus	gutenberg.org
6	La conquesta del pa, capítol I («Les nostres riqueses») · París, 1892	Piotr Kropotkin, geògraf i anarquista rus	gutenberg.org
7	Vindicació dels drets de la dona, capítol IV · Londres, 1792	Mary Wollstonecraft, escriptora	gutenberg.org
7	Discurs «Llibertat o mort», Hartford (Connecticut) · 13 de novembre de 1913	Emmeline Pankhurst, fundadora de la Women's Social and Political Union	en.wikisource.org
8	Les premisses del socialisme (pròleg a l'edició anglesa, Evolutionary Socialism) · Londres, 1899 (pròleg de 1909)	Eduard Bernstein, dirigent socialdemòcrata alemany	marxists.org
8	Reforma o revolució (introducció) · Leipzig, 1899	Rosa Luxemburg, dirigent de l'esquerra socialdemòcrata alemanya	marxists.org
9	Manifest de la Federació Regional Espanyola de l'AIT, Saragossa · Saragossa, 2 d'abril de 1872	Delegats del segon Congrés Obrer (entre ells Pablo Iglesias, tipògraf, i Paul Lafargue, metge)	es.wikisource.org
9	Discurs a les Corts en defensa de la Internacional · Madrid, 31 d'octubre de 1871	Francesc Pi i Margall, diputat republicà federal	es.wikisource.org

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
8 activitats de Situar (s2 · s3 · s4 · s7 · s8 · s9)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 15 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
24 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
29 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
20 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«En abolir els estaments de l'Antic Règim, la societat industrial es va tornar més igualitària.»
«Els obrers del segle XIX eren lliures: si una fàbrica no els agradava, podien plegar i anar-se'n a una altra.»
«Els obrers vivien malament perquè bevien i no s'organitzaven: si haguessin estalviat en lloc d'anar a la taverna, haurien viscut millor.»
«Els ludites eren uns ignorants que odiaven qualsevol tecnologia nova.»
«Marx era un obrer que va escriure des de la seva pròpia experiència de fàbrica.»
«Els anarquistes eren contraris a qualsevol organització: volien el caos.»
«Les dones van aconseguir el vot com a premi per haver treballat a les fàbriques durant la Primera Guerra Mundial.»
«El 1r de Maig és una festa que van inventar els governs per donar un dia lliure als treballadors.»
«El moviment obrer català i espanyol era, sobretot, un moviment violent i terrorista.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · La nova societat de classes (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Disraeli amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Estaments i classes, cara a cara.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
3	La piràmide de 1911: descric, identifico, dedueixo.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	Esquema 1-3-1: una piràmide punxeguda.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Vertader o fals: la societat de classes.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	Defineix «proletariat» sense dir «pobre» ni «diners».	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «més igualitària».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Decisió raonada: el fill del botiguer, 1850.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: les dues nacions.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 2 · Les condicions de vida del proletariat (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La Sarah amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Les lleis que van arribar tard.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	La sala de filar de 1835, en vint paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	El gràfic dels tres salaris.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE8 · 8.3
5	De l'accident a l'asil.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Dos titulars per a l'informe de 1842.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «l'obrer era lliure de marxar».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta d'un inspector a Lord Ashley, 1842.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE8 · 8.4
9	Ahir i avui: els infants que treballen.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 3 · L'infern urbà (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El pati del rei Còlera, element per element.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Chadwick amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	L'enigma de la fàbrica de cervesa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	El mapa de Snow: llegir les barres.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	Chadwick i Snow, cara a cara.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	Desmentit: «el còlera no distingeix rics i pobres».	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «els obrers vivien malament perquè bevien».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	La junta de salut de 1849 decideix.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: el codi postal i la salut.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 4 · Les primeres respostes obreres (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El gegant de 1812: qui el va dibuixar i per què.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Byron amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Del martell al piquet: setanta-sis anys.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	Per què el martell va deixar de funcionar.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	Tres respostes, una taula.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	L'intrús del cartell de 1873.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «els ludites eren uns ignorants».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta d'una dona de Tolpuddle, 1834.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE8 · 8.4
9	Ahir i avui: la màquina que et pren la feina.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 5 · El marxisme (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Engels defineix el proletariat: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	L'enigma del full ratllat.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	La plusvàlua en vint paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	El marxisme en un 1-3-1.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	Quatre afirmacions sobre Marx i Engels.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	Què ven l'obrer, per a un lector d'avui.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «Marx era un obrer».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Una societat obrera de 1870 decideix.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: la plusvàlua d'una feina d'ara.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 6 · L'anarquisme (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Bakunin amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	La sala de Basilea, 1869.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	L'intrús de l'anarquisme.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	Proudhon, Bakunin, Kropotkin: una taula.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	Bakunin i Kropotkin, cara a cara.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
6	Bakunin, per a un lector de 14 anys.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «anarquia vol dir caos».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Manifest de la Internacional anarquista, 1872.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: organitzar-se sense ningú que mani.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 7 · El sufragisme i el feminisme del segle XIX (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Pankhurst amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	De la Vindicació al 8 de març: 130 anys.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
3	La desfilada de 1908, en vint paraules.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	Quant va costar el vot: un gràfic.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE8 · 8.3
5	Dos titulars per al 13 d'octubre de 1908.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	Del paper violeta al discurs de Hartford.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «el vot va ser un premi de guerra».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Tres dones, una rellevància.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE8 · 8.4
9	Ahir i avui: el 8 de març.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 8 · La Segona Internacional i el sindicalisme de masses (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Bernstein amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Un titular per als tres vuits.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	El creixement de l'SPD en un gràfic.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE8 · 8.3
4	Bernstein i Luxemburg, cara a cara.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
5	Quatre afirmacions sobre el 1r de Maig.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	Reforma o revolució en un 1-3-1.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «el 1r de Maig el van inventar els governs».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	El grup parlamentari del 3 d'agost de 1914.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE3 · 3.1
9	Ahir i avui: les hores.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Sessió 9 · El moviment obrer a Catalunya i Espanya (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El manifest de Saragossa amb lupa: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Desmentit amb una litografia: el congrés de 1870.	Participar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
3	De 1840 a 1893: sis fites.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	Pi i Margall i els delegats de Saragossa.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
5	Barcelona i Madrid: dues tries.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE4 · 4.1
6	Dos titulars per al 8 de novembre de 1893.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «un moviment terrorista».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta d'un delegat de Saragossa, abril de 1872.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE8 · 8.4
9	Ahir i avui: la minoria i el conjunt.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2

Tècniques d'aquesta càpsula

Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.

Comentari d'imatge4 activitats
Corroboració de fonts4 activitats
Decisió raonada4 activitats
Línia del temps4 activitats
Taula de classificació4 activitats
Titular periodístic4 activitats
Cadena causa-efecte3 activitats
Carta des d'un rol3 activitats
Esquema 1-3-13 activitats
Gràfic de dades3 activitats
Reescriptura3 activitats
Telegrama3 activitats
Vertader o fals justificat3 activitats
Desmentit2 activitats
Enigma2 activitats
Intrús justificat2 activitats
Comentari de mapa1 activitat
Manifest1 activitat
Rellevància històrica1 activitat

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: Nou sessions que van del diagnòstic (com es vivia: classes, fàbrica, ciutat) a la resposta (martell, caixa, sindicat, partit, teoria) i acaben amb el cas propi, català i espanyol. Cada sessió tanca amb un «ahir i avui» que porta el tema al present amb el que l'alumna ja sap.
Perspectiva de gènere: Treballada de manera explícita a la sessió 7 (Wollstonecraft, Flora Tristán, les suffragettes i Clara Zetkin, amb Pankhurst a l'original) i transversal: la Sarah Gooder de 1842, qui cobrava què al tèxtil, la carta d'una dona de Tolpuddle, les dues dones entre quaranta homes a la foto de Stuttgart (1907).
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber, amb la bastida a la pista que s'esvaeix en pujar de graó, i la versió eriço (DIL/SIEI) de les nou sessions com a quarta via: cada pàgina eriço porta el que les tres activitats d'aprenent declaren.
Qualitat de l'educació de les llengües: Setze documents a l'original (Disraeli, Chadwick, Snow, Byron, els Principis del comunisme d'Engels, Treball assalariat i capital de Marx, Bakunin, Kropotkin, Wollstonecraft, Pankhurst, Bernstein, Luxemburg, el manifest de Saragossa, Pi i Margall) llegits amb el frame fet/parer/senyal; reescriptura per a un lector més jove, telegrames de vint paraules, titulars des de dues redaccions i cartes des d'un rol amb el que aquell any es podia saber.
Ciutadania democràtica i consciència global: És el cor de la càpsula: dret d'associació, dret de vaga, sufragi, i la pregunta de com es conquereix un dret i què passa quan es confon la minoria amb el conjunt. Tres decisions raonades des d'un moment datat i un manifest fundacional en grup.
Benestar emocional: El treball infantil, l'infern urbà i la bomba del Liceu es documenten amb informes i premsa reals; el tractament és sobri, distingeix sempre la minoria del conjunt i acaba en què es va poder canviar i com.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.