Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🌍Qui va repartir el món amb un regle?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Qui va repartir el món amb un regle?(Càpsula 8) |
|---|---|
| Curs | 3r ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
Pendent de redacció d'autor.
Competències específiques de l'àrea
🧭Situar
CE1Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats.
🔍Investigar
CE2Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu.
🌍Participar
CE4Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social.
CE9Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible.
Competències transversals
Sense etiquetar en aquesta càpsula.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
Pendent de redacció d'autor.
Sabers
Sense etiquetar en aquesta càpsula.
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual, parella i grup segons el mode de cada activitat. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció), font primària de L'Arxiu i un vídeo per sessió.
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat de la plantilla: cap adaptació.
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · Els nacionalismes del segle XIX(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa de les dues Europes. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Renan amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Explica-ho a algú que no en sap res. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del nacionalisme únic. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Cronologia d'un debat amb conseqüències. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | El titular de la Sorbona. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: quina definició convenç més? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un diari de París, 1882. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: decidir sobre la identitat compartida. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 2 · Les unificacions d'Itàlia i Alemanya(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La línia del temps de dues unificacions. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Bismarck amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Explica-ho a algú que no en sap res. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de 1848. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa de les dues fragmentacions. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | El titular de Versalles. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: la Realpolitik funciona? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un diputat prussià, octubre de 1862. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: decidir entre diplomàcia i força. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 3 · Els nous mitjans de comunicació(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa conceptual dels nous mitjans. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Stead amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto de 1885. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la premsa neutral. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La cadena del món més petit. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | El telegrama urgent. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Veredicte ètic: el rei sense corona. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un diputat preocupat, 1886. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: qui fabrica l'opinió pública? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 4 · Causes i ideologies de l'imperialisme(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia de la carrera colonial. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Kipling amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Una analogia per a la missió civilitzadora. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la propaganda buida. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La gàbia de les causes. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: ideologia o negoci? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Esquema 1-3-1 sobre les causes de l'imperialisme. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Reescriu-ho sense «civilització» ni «raça». | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: la línia del temps de les justificacions. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 5 · La Conferència de Berlín (1884-1885)(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa conceptual de la conferència. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir l'article 6 amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto de la sala de reunions. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del regle sobre el mapa. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La cadena del principi d'efectivitat. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Veredicte ètic: l'article 6, sincer o hipòcrita? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Una analogia per al principi d'efectivitat. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un líder exclòs de la taula. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: el desmentit del repartiment just. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 6 · L'ocupació d'Àsia(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El croquis dels tres models asiàtics. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir el Tractat de Nanquín amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El telegrama de Hong Kong. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la colònia xinesa. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Esquema 1-3-1: per què la Xina no va ser colonitzada com l'Índia. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: dos models de domini. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Reescriu-ho sense «colònia» ni «imperi». | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | La gàbia de la revolta de 1857. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: quin domini és pitjor? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 7 · El Japó Meiji: la modernització no occidental(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia de l'excepció japonesa. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir el Jurament amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular del Jurament. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la còpia d'Occident. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de la modernització selectiva. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Argument i contraargument: èxit o nou imperialisme? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | El peu de foto de la cort de Kyoto. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un conseller de l'emperador, 1868. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: veredicte ètic sobre l'excepció que es converteix en regla. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 8 · Conseqüències del colonialisme(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La línia del temps del reconeixement tardà. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir l'ordre de Von Trotha amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | La cadena que porta al genocidi. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del passat tancat. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Esquema 1-3-1: per què costa tant reconèixer aquests fets. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | La gàbia de les conseqüències del colonialisme. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Reescriu-ho sense dir «passat». | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un descendent herero, segle XXI. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: desmentit del colonialisme com a passat tancat. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 9 · Els antisemitismes i els sionismes finiseculars(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia del sionisme polític. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Herzl amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Una analogia per a l'assimilació insuficient. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del sionisme religiós. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual del sionisme polític. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: política o religió? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | El telegrama de Basilea. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Explica-ho a algú que no en sap res. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Argument i contraargument: era l'única resposta possible? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Els sis vectors del currículum
Pendent de redacció d'autor.
Mesures i suports universals (DUA)
Els 3 nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides esvaïdes per graó; un sol vídeo com a ganxo; vocabulari clau destacat i glossari.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço (DIL/SIEI): 4 activitats, una per bloc, amb prioritat manipulativa (fer/dibuixar/ordenar abans que escriure) i lectura adaptada.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; l'assignació a cada alumne/a la decideix el docent.
