Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🌍 Qui va repartir el món amb un regle?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Qui va repartir el món amb un regle? (Càpsula 8) |
|---|---|
| Curs | 3r ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
Entre el 1848 i el 1914 Europa va fabricar dues idees de nació, va fer dos països nous amb tres guerres cada un, va fer el món petit amb el cable i el diari d'un cèntim, i va sortir a repartir-se el que quedava dient que era un deure: el 1880 tenia el 10 % de l'Àfrica i el 1914 el 90 %, va dominar l'Índia amb una companyia i la Xina amb una droga, va veure com el Japó copiava les seves peces per passar a l'altra banda, va deixar ferrocarrils de la mina al port i un genocidi escrit i signat, i a casa va buscar un culpable jueu. El repte de la càpsula és entendre qui va repartir el món amb un regle i amb quin dret, llegint-ho amb nou documents d'època (Renan, Bismarck, Stead, Kipling, l'Acta de Berlín, Nanquín, el Jurament Meiji, von Trotha, Herzl), cada un sabent qui l'escriu i què hi guanya.
Relacionada amb: la càpsula 7 (🧵 Catalunya: indústria sense carbó?), que la precedeix; la càpsula 9 (📉 Què neix quan mor un imperi?), que la continua. Les microhistòries del bloc C (càpsules 7, 8, 9) comparteixen personatges o escenari.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: triar els tres fets de la càpsula que han de sortir al llibre de text d'aquí a cinquanta anys, justificar cada un en una frase (a quanta gent va afectar, o si encara dura) amb la sessió d'on surt, i respondre la pregunta de la càpsula en una frase: qui va repartir el món amb un regle, i amb quin dret.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 44 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 6 activitats (s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8)
🔍 Investigar
CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 12 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
🌍 Participar
CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 9 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s1 · s4 · s5 · s8 · s9 |
| Competència emprenedora | Transformar idees en projectes en un context real: iniciativa, pensament crític i creatiu, i gestió de la informació. | s2 · s6 · s7 |
| Competència digital | Ús segur, saludable, crític i responsable de les tecnologies digitals per aprendre i participar en la societat. | s3 |
L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Situar el segle XIX en el temps i en l'espai (les línies del temps de les nacions, del repartiment, del Japó i de l'afer Dreyfus; els mapes de la unificació d'Itàlia, de l'Àfrica del 1913, de l'Àsia del 1914 i dels ferrocarrils del 1918; els gràfics dels tiratges, del control europeu, de l'opi i dels herero) i explicar-lo amb cadenes de causes, esquemes, taules, telegrames, titulars i reescriptures que distingeixin el que les fonts diuen del que fan. | 1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. |
| Llegir les nou fonts de L'Arxiu (Renan sobre la nació, Bismarck sobre el ferro i la sang, Stead sobre la premsa, Kipling sobre la càrrega, l'Acta de Berlín, el Tractat de Nanquín, el Jurament dels Cinc Articles, l'ordre de von Trotha, Herzl sobre l'Estat) distingint el fet, el parer i el senyal, corroborar-les amb la imatge i la Fitxa, i decidir amb proves si una afirmació és vertadera o falsa. | 1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials. |
| Llegir la imatge de treball de cada sessió com a document (la Germania de Frankfurt, el mapa de la unificació, la portada del Petit Journal, el colós de Rhodes, l'Àfrica del 1913, l'Àsia del 1914, el rotlle de Perry, el mapa dels ferrocarrils, la portada de J'accuse) i explicar què mostra, qui ho va fer, per a qui i què hi falta. | 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques. 7.1 Interpretar els processos que han conformat les societats europees actuals per mitjà d'una anàlisi intercultural i que incorpora una multiplicitat de factors i de perspectives. |
| Desmuntar els tòpics de cada sessió amb dades («les nacions es van despertar», «Itàlia la va fer Garibaldi», «més informats, més lliures», «per portar-hi la civilització», «es van repartir l'Àfrica en un mapa», «van obrir la Xina al comerç lliure», «el Japó va copiar Occident», «va deixar coses bones», «l'odi de sempre») i prendre posició, datada i argumentada, en decisions, cartes, manifests, desmentits i un «ahir i avui» a cada sessió, sobre qui és de la nació, qui fa un país, qui té el fil, què justifica una conquesta, qui reparteix el que no és seu, què és un comerç lliure, què costa ser fort, què repara un perdó i qui es tria com a culpable. | 3.1 Distingir els grans canvis del món actual, als sectors productius, mercats i relacions socials, debatent les seves implicacions per a les generacions futures. 3.3 Reflexionar sobre els reptes del passat, present i futur, i afrontar-los des de la perspectiva del sistema-món, la justícia social i la sostenibilitat. 7.4 Posicionar-se de manera argumentada davant de situacions de desigualtat, domini, injustícia i discriminació exercida sobre determinats col·lectius i minories. 2.4 Elaborar i comunicar productes propis, crítics i argumentats, amb una mirada oberta al diàleg i al respecte a judicis i plantejaments diferents, tot reflexionant sobre el propi procés d'aprenentatge. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| B · Societats i territoris | Consciència històrica
La construcció de les democràcies
Sistemes econòmics i desigualtat
|
| C · Compromís cívic | Pluralitat i riquesa culturals
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (53) · parella (19) · grup (9), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (9 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | Qu'est-ce qu'une nation? (Què és una nació?), conferència a la Sorbona · París, 11 de març de 1882 | Ernest Renan, historiador i filòleg, professor del Collège de France | fr.wikisource.org |
| 2 | Discurs davant la comissió de pressupostos de la Cambra de Diputats de Prússia («ferro i sang») · Berlín, 30 de setembre de 1862 | Otto von Bismarck, president del govern de Prússia des de feia una setmana | germanhistorydocs.org |
| 3 | Government by Journalism («Govern per periodisme»), article a The Contemporary Review · Londres, maig del 1886 (The Contemporary Review, vol. 49) | William Thomas Stead, periodista i director de la Pall Mall Gazette | archive.org |
| 4 | The White Man's Burden (La càrrega de l'home blanc), poema publicat a McClure's Magazine · Febrer del 1899 (escrit per a l'annexió de les Filipines pels Estats Units) | Rudyard Kipling, escriptor britànic nascut a Bombai, premi Nobel el 1907 | en.wikisource.org |
| 5 | Acta General de la Conferència de Berlín, articles 34 i 35: la notificació i l'ocupació efectiva · Berlín, 26 de febrer de 1885 | Els representants de catorze estats (Alemanya, Àustria-Hongria, Bèlgica, Dinamarca, Espanya, Estats Units, França, Gran Bretanya, Itàlia, Països Baixos, Portugal, Rússia, Suècia-Noruega i l'Imperi otomà) | worldjpn.net |
| 6 | Tractat de Nanquín, article III: la cessió de Hong Kong · A bord del vaixell HMS Cornwallis, al riu Iang-Tsé davant de Nanquín, 29 d'agost de 1842 | Els plenipotenciaris de la reina Victòria (Sir Henry Pottinger) i de l'emperador Daoguang de la Xina (Qiying i Yilibu) | en.wikisource.org |
| 7 | Jurament dels Cinc Articles (Gokajō no Goseimon), jurat per l'emperador Meiji davant dels déus i dels nobles · Kyoto, 6 d'abril de 1868 | L'emperador Meiji (Mutsuhito, de quinze anys) i el nou govern imperial; redactat per Yuri Kimimasa, Fukuoka Takachika i Kido Takayoshi | worldjpn.net |
| 8 | Proclama del general von Trotha al poble herero (l'«ordre d'extermini») · Osombo-Windimbe (Àfrica del Sud-oest alemanya, avui Namíbia), 2 d'octubre de 1904 | Lothar von Trotha, tinent general, comandant en cap de les tropes alemanyes a l'Àfrica del Sud-oest | germanhistorydocs.org |
| 9 | Der Judenstaat (L'Estat jueu): «Som un poble, un sol poble» · Viena, febrer del 1896 (traducció anglesa de Sylvie d'Avigdor, Londres, 1896) | Theodor Herzl, periodista i escriptor vienès, corresponsal a París de la Neue Freie Presse | gutenberg.org |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 12 activitats de Situar (a totes les sessions)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 9 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 23 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 25 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
- 21 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «El nacionalisme del segle XIX és sempre el mateix: un poble que descobreix que és una nació i vol un Estat.»
- «Itàlia la va fer Garibaldi amb mil voluntaris, i Alemanya la va fer Bismarck amb el seu geni.»
- «La premsa de masses va fer la gent més informada i, per tant, més lliure.»
- «Europa va sortir a conquerir el món per portar-hi la civilització: escoles, hospitals, ferrocarrils.»
- «A la Conferència de Berlín les potències es van repartir l'Àfrica sobre un mapa.»
- «Gran Bretanya va obrir la Xina al comerç lliure perquè la Xina s'havia tancat al món.»
- «El Japó es va modernitzar copiant Occident, i per això se'n va sortir: va fer el que la Xina no va voler fer.»
- «Al final, el colonialisme va deixar a les colònies coses bones: ferrocarrils, ports, escoles, hospitals, l'Estat modern.»
- «Els jueus sempre han estat perseguits: l'antisemitisme del segle XIX és el mateix odi de sempre.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · Els nacionalismes del segle XIX (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Cent anys de nacions, en una ratlla. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Renan amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | La Germania de Frankfurt, llegida de dalt a baix. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Dues columnes, una paraula. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | Explicar Renan sense dir «nació». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | L'intrús entre les nacions sense Estat. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 7 | Desmuntant «les nacions es van despertar». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.1 |
| 8 | Ets diputat a Frankfurt, març del 1849. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: qui és de la nació. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 2 · Les unificacions d'Itàlia i Alemanya (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Itàlia, tros a tros, al mapa. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Bismarck amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Telegrama de Garibaldi, Nàpols, setembre del 1860. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | De Solferino a Versalles: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 5 | Dos models, una mateixa recepta. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Tres titulars per al 18 de gener de 1871. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «Itàlia la va fer Garibaldi». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.1 |
| 8 | Carta d'un diputat liberal prussià, setembre del 1866. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: qui fa un país. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 3 · Els nous mitjans de comunicació (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un milió cada matí, en barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Stead amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | La portada de cinc cèntims. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Vertader o fals: el món que es fa petit. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.4 |
| 5 | Stead diu, la portada fa. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | Explicar el negoci sense dir «informació». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «més informats, més lliures». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.1 |
| 8 | Manifest d'un lector, 1895. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: el cable i el fil. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 4 · Causes i ideologies de l'imperialisme (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El món de color, en tres barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Kipling amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | El colós, del Cap al Caire. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Es compta o es diu: la taula de les causes. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | De la fàbrica a la colònia: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Desmentit: «els ferrocarrils que Europa va regalar». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.4 |
| 7 | Desmuntant «per portar-hi la civilització». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
| 8 | Ets senador dels Estats Units, febrer del 1899. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: les paraules que justifiquen. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 5 · La Conferència de Berlín (1884-1885) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | L'Àfrica del 1913, color a color. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | L'Acta de Berlín amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Trenta anys de cursa, en una ratlla. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | L'Acta diu, el mapa mostra. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 5 | L'enigma de Fashoda: per què va recular França. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE2 · 2.2 |
| 6 | Telegrama de notificació, article 34. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «es van repartir l'Àfrica sobre un mapa». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
| 8 | Carta d'un missioner del Congo a Brussel·les, 1900. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.4 |
| 9 | Ahir i avui: les fronteres del regle. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 6 · L'ocupació d'Àsia (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | L'Àsia del 1914, color a color. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Nanquín amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | L'opi que entrava, en barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | L'intrús entre els tractats. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 5 | Dominar sense conquerir. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Tres titulars per al 29 d'agost de 1842. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «van obrir la Xina al comerç lliure». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.1 |
| 8 | Desmentit: «la Xina es va quedar enrere per culpa seva». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: la balança i la droga. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 7 · El Japó Meiji: la modernització no occidental (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | De Perry a Tsushima, en una ratlla. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | El Jurament amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Els vaixells negres, vistos des de la platja. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Vertader o fals: el que se sap del Japó Meiji. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.4 |
| 5 | El mateix xoc, dues portes: la Xina i el Japó. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Explicar «país ric, exèrcit fort» sense dir-ho. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «el Japó va copiar Occident». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.1 |
| 8 | Manifest d'un samurai de Satsuma, 1876. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: fer-se fort, i qui ho paga. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 8 · Conseqüències del colonialisme (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les vies del mapa: d'on surten i on van. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | L'ordre de von Trotha amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dos pobles, abans i després, en barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | De l'impost al salari: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 5 | L'enigma del ferrocarril d'Uganda. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE2 · 2.2 |
| 6 | Carta d'un missioner a Berlín, novembre del 1904. | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE7 · 7.4 |
| 7 | Desmuntant «al final va deixar coses bones». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.3 |
| 8 | Ets al govern de Namíbia, 2021. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: viure d'una sola cosa. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 9 · Els antisemitismes i els sionismes finiseculars (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | De l'arrest a la rehabilitació: l'afer en una ratlla. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Herzl amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Vertader o fals davant de «J'accuse». | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 4 | Herzl escriu, Zola publica. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 5 | Tres antisemitismes, un segle. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Desmentit: «sempre han estat perseguits». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.4 |
| 7 | Desmuntant «l'odi de sempre». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE7 · 7.1 |
| 8 | El llibre de text d'aquí a cinquanta anys. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 9 | Ahir i avui: el culpable que es busca. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Comentari d'imatge4 activitats
- Comentari de mapa4 activitats
- Gràfic de dades4 activitats
- Línia del temps4 activitats
- Cadena causa-efecte3 activitats
- Carta des d'un rol3 activitats
- Corroboració de fonts3 activitats
- Decisió raonada3 activitats
- Desmentit3 activitats
- Esquema 1-3-13 activitats
- Reescriptura3 activitats
- Taula de classificació3 activitats
- Vertader o fals justificat3 activitats
- Enigma2 activitats
- Intrús justificat2 activitats
- Manifest2 activitats
- Telegrama2 activitats
- Titular periodístic2 activitats
- Rellevància històrica1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió és una resposta parcial a la mateixa pregunta (qui va repartir el món amb un regle?) i les nou acaben amb un «ahir i avui» en grup que porta el tema al present amb el que l'alumnat ja sap: qui és de la nació, qui fa un país nou, qui és l'amo del cable, les paraules que justifiquen, les fronteres del regle, la balança i la droga, copiar per no ser dominat, el que encara hi és, el culpable que es busca; la novena tanca amb la rellevància històrica de tota la càpsula.
- Perspectiva de gènere
- Hi entra per les obreres de la seda de Tomioka (s7), per les dones i els nens que l'ordre de von Trotha inclou expressament (s8), per la dona del poblat de reconcentrats de la microhistòria, i per les activitats de rol datades (el diputat de Frankfurt, el mariner, el senador, el missioner, el samurai, el ministre de Namíbia). El vector es treballa al llarg del curs; en aquesta càpsula no hi ha cap sessió amb criteri propi de la CE8: els col·lectius silenciats que s'hi treballen (7.4) són els pobles de les terres «per trobar», els taïns del segle anterior i els jueus de la Zona de Residència.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat) i la versió eriço (DIL/SIEI) de les nou sessions, amb la imatge de treball i tres termes de glossari a cada una; la secció de mesures addicionals de sota ho compta.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- La llengua és matèria de la càpsula (la nació de la llengua de Fichte, el diccionari dels Grimm, la Renaixença, el portuguès que decideix una ratlla) i és eina: lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions, amb l'original en anglès, francès o alemany al costat de la cita; telegrames, titulars i reescriptures que obliguen a canviar de registre (Garibaldi a Cavour, tres titulars per a Versalles, Renan sense «nació», el negoci sense «informació»); cartes, manifests i decisions datades («res que algú del 1849 / 1866 / 1899 / 1904 / 2021 no pogués saber»).
- Ciutadania democràtica i consciència global
- Qui és de la nació i qui ho decideix, qui fa un país i qui queda fora, qui controla la informació, què justifica una conquesta i qui no és a la sala, què vol dir un comerç lliure quan una part no pot dir que no, què costa ser fort i qui ho paga, què repara un perdó, i com es reconeix un culpable inventat: la càpsula llegeix el segle XIX com una qüestió de poder i de drets, la porta al present a cada sessió i la tanca preguntant amb quin dret es va repartir el món.
- Benestar emocional
- El Congo, l'opi, el genocidi dels herero i els nama, els pogroms i la degradació de Dreyfus es treballen des dels documents i les xifres de la Fitxa, sense recrear-se en la desgràcia i dient sempre qui ho va comptar i per què; les persones sense veu (els pobles «per trobar», els reconcentrats, els taïns, els jueus de la Zona) hi són pel que van fer i van veure, i la microhistòria posa l'alumnat davant d'un soldat de vint-i-quatre anys amb una galeta i un bitllet de tren, no davant d'una víctima.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.