Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
📉Què neix quan mor un imperi?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Què neix quan mor un imperi?(Càpsula 9) |
|---|---|
| Curs | 3r ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
Pendent de redacció d'autor.
Competències específiques de l'àrea
🧭Situar
CE1Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats.
🔍Investigar
CE2Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu.
🌍Participar
CE4Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social.
CE9Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible.
Competències transversals
Sense etiquetar en aquesta càpsula.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
Pendent de redacció d'autor.
Sabers
Sense etiquetar en aquesta càpsula.
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual, parella i grup segons el mode de cada activitat. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció), font primària de L'Arxiu i un vídeo per sessió.
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat de la plantilla: cap adaptació.
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · La Renaixença i el catalanisme cultural(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia de la recuperació. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Aribau amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Explica-ho a algú que no en sap res. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del nacionalisme original. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de la Renaixença. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | El titular d'El Vapor. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: importa la intenció de l'autor? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un amic, 1834. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: la línia del temps de les llengües recuperades. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 2 · El catalanisme polític(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El croquis dels tres passos. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Almirall amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto del retrat. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la continuïtat suau. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Esquema 1-3-1: per què calia una convicció, no només un sentiment. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: sentiment o convicció? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Reescriu-ho sense «sentiment» ni «convicció». | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'Almirall als catalanistes, 1886. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic: el particularisme científic, legítim o esbiaixat? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 3 · Les Bases de Manresa i la Lliga Regionalista(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cadena de l'ambició creixent. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir les Bases amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Una analogia per al repartiment de poders. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la independència. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La gàbia del repartiment de poders. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | El desmentit del delegat conservador. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | El telegrama de Manresa. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un delegat de Manresa, 1892. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: decisió raonada sobre els graus d'autogovern. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 4 · El Modernisme català(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia del prestigi arquitectònic. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir el concurs amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular del concurs. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del Modernisme purament estètic. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de les dues cares del Modernisme. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: art o estatus? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: premiar l'arquitectura, bo o esbiaixat? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest de Rusiñol per a les Festes Modernistes. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic: competir per la millor façana. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 5 · Geografia colonial: Cuba al s. XIX(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia de la Guerra dels Deu Anys. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Céspedes amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto del gest de Céspedes. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de l'abolició immediata. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La gàbia de la societat colonial cubana. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | El desmentit de l'esclau alliberat. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Reescriu-ho sense «gradual» ni «indemnització». | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a Céspedes, 1868. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: decisió raonada sobre el canvi gradual. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 6 · La Guerra de Cuba (1895-1898)(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa conceptual del camí cap a la guerra. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir l'informe del Maine amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | Explica-ho a algú que no en sap res. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la culpabilitat provada. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El titular de febrer de 1898. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: incertesa tècnica o certesa política? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: la reconcentración, una guerra dins la guerra? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un periodista escèptic, 1898. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic: justificar una guerra amb una incertesa. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 7 · La guerra Hispano-Estatunidenca(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia dels quatre mesos. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir l'article I amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular de la derrota naval. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la guerra disputada. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa de les dues batalles. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: per què la desproporció tecnològica? | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: la brevetat de l'article I. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta d'un mariner espanyol, juliol de 1898. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: decisió raonada sobre els col·lapses ràpids. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 8 · El nou mapa post-1898(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El croquis dels tres destins. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir els articles II i III amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular del nou mapa. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la desaparició total de l'imperi. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual dels tres models de domini. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: la precisió que amaga una absència. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: la independència tutelada de Cuba. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta d'un diplomàtic espanyol, desembre de 1898. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: decisió raonada sobre la independència tutelada. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 9 · El trauma del 98 i el regeneracionisme(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia de la reflexió col·lectiva. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Costa amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto de Costa. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del revanxisme imperial. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de les respostes al 98. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: per què Catalunya es reforça amb la crisi. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: educació o economia primer? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un jove regeneracionista, 1900. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Ahir i avui: veredicte ètic sobre com respondre a una crisi col·lectiva. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Els sis vectors del currículum
Pendent de redacció d'autor.
Mesures i suports universals (DUA)
Els 3 nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides esvaïdes per graó; un sol vídeo com a ganxo; vocabulari clau destacat i glossari.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço (DIL/SIEI): 4 activitats, una per bloc, amb prioritat manipulativa (fer/dibuixar/ordenar abans que escriure) i lectura adaptada.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; l'assignació a cada alumne/a la decideix el docent.
