Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

🌪️ Pot una crisi matar la democràcia?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	Pot una crisi matar la democràcia? (Càpsula 3)
Curs	4t ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

Ni Mussolini ni Hitler van assaltar el poder: hi van arribar per la porta, i van ser les institucions democràtiques les que els la van obrir. El repte de la càpsula és entendre com passa això —crisi, por, violència de carrer normalitzada, aliats que creuen que el podran controlar— i seguir en paral·lel el cas espanyol fins al 18 de juliol de 1936.

Relacionada amb: la càpsula 2 (💥 Pot una guerra acabar amb una època?), que la precedeix; la càpsula 4 (⚔️ Per què Espanya es va matar a si mateixa?), que la continua. Les microhistòries del bloc A (càpsules 1, 2, 3) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: triar i justificar els tres fets de la càpsula que expliquen millor com mor una democràcia, i argumentar què passa quan un país queda partit en dos bàndols irreconciliables.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 45 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 1 activitat (s2)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 14 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE5 Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat. · 4 activitats (s1 · s3 · s5 · s6)

CE8 Analitzar les formes de vida i els fets i fenòmens socials, passats i presents, des de la perspectiva de gènere, i comprometre's en la igualtat d'oportunitats, la participació efectiva i la responsabilitat compartida de totes les persones en la societat i l'entorn, superar estereotips i rebutjar qualsevol forma de discriminació i violència. · 2 activitats (s6)

✍️ Explicar

CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 4 activitats (s3 · s4 · s5 · s7)

🌍 Participar

CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 1 activitat (s5)

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 7 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s9)

CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 3 activitats (s8 · s9)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència digital	Ús segur, saludable, crític i responsable de les tecnologies digitals per aprendre i participar en la societat.	s7

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Explicar l'arribada legal del feixisme i del nazisme al poder establint-hi connexions i representant-la en formats propis.	1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials.
Analitzar la veracitat i la fiabilitat de la premsa i la propaganda del període, i identificar-hi la desinformació i el biaix.	1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 2.3 Construir la identitat individual i col·lectiva en el context del món actual, dels seus reptes i conflictes, des d'una perspectiva crítica, sistèmica i global, tot reconeixent la diversitat com a element enriquidor de la convivència. 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques.
Identificar les fites i els límits de la Segona República —vot femení, Estatuts, drets laborals— com a institucionalització de drets.	6.1 Identificar les fites més importants del procés d'institucionalització dels drets humans al llarg del segle XX i XXI, valorar-ne les consecucions i identificar els mecanismes de protecció i garantia. 6.3 Caracteritzar els mecanismes dels estats per garantir el dret dels ciutadans a l'accés equitatiu als serveis públics, reduir les desigualtats i garantir una vida digna per a tothom. 8.1 Reconèixer els diferents moviments, causes i lideratges que han lluitat i treballen per a l'eliminació de la desigualtat i la discriminació per raó de gènere i d'opció afectivosexual en l'àmbit local i les seves connexions internacionals. 8.2 Reconèixer les aportacions dels valors, habilitats i actituds que fomenten la convivència i els sentiments de comunitat exercides per les dones en diferents àmbits socials, econòmics i polítics.
Posicionar-se de manera argumentada davant l'ús de l'emergència per ampliar el poder i davant la violència política.	2.4 Elaborar i comunicar productes propis, crítics i argumentats, amb una mirada oberta al diàleg i al respecte a judicis i plantejaments diferents, tot reflexionant sobre el propi procés d'aprenentatge. 5.4 Reconèixer els desafiaments de les modernes democràcies per a l'exercici d'una ciutadania activa, compromesa, participativa i inclusiva. 7.4 Posicionar-se de manera argumentada davant de situacions de desigualtat, domini, injustícia i discriminació exercida sobre determinats col·lectius i minories. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper. 9.3 Aplicar estratègies basades en la cultura de la pau, la seguretat humana i la resiliència en la resolució dels conflictes que puguin sorgir en l'entorn escolar i comunitari.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Societat de la informació i cultura mediàtica Cerca, tractament de la informació, ús de dades en entorns digitals, interpretació i avaluació de la fiabilitat. Anàlisi i valoració dels arguments que sustenten diferents posicionaments. Identificació de les notícies falses i enganyoses. Ús de mitjans audiovisuals per crear produccions i comunicar recerques.
B · Societats i territoris	La construcció de les democràcies Establiment de relacions multicausals en la construcció de les democràcies modernes i els orígens dels totalitarismes. Interpretació dels processos d'evolució i d'involució i dels reptes pendents. Conflictes i violències al món actual Establiment de relacions causals en alguns conflictes i violències del segle XX i XXI. Caracterització dels genocidis i dels crims contra la humanitat. Valoració de la cultura de la pau i de la mediació. Consciència històrica Elaboració de judicis propis i argumentats davant de problemes d'actualitat contextualitzats històricament. Establiment de relacions entre la cronologia històrica general i la història familiar, comunitària i local. Sistemes econòmics i desigualtat Interpretació dels fonaments del sistema capitalista i la seva relació amb el colonialisme i l'imperialisme. Anàlisi crítica de les noves formes de subordinació econòmica i cultural. Identificació de les principals fites de les lluites socials i laborals. Normes i lleis per garantir els drets individuals i col·lectius Coneixement dels principals ordenaments jurídics d'àmbit autonòmic, estatal, europeu i internacional. Catalunya i Espanya a l'època contemporània Contextualització de les principals transformacions polítiques, econòmiques, socials i culturals: Segona República, guerra, franquisme, transició. Identificació de les lluites i moviments socials i d'emancipació nacional. Transformació i revolució Anàlisi de les permanències i canvis a l'època contemporània. Interpretació de les transicions, revolucions i resistències a la Catalunya i l'Espanya contemporànies. Perspectiva de gènere Identificació dels moviments, causes i lideratges que treballen per a l'equitat. Reconeixement de les aportacions de les dones en diferents àmbits. La memòria democràtica Distinció i complementarietat entre la història i la memòria. Preservació de les memòries plurals de persones i col·lectius de l'entorn proper. Valoració de la funció de la memòria històrica en la construcció del futur.
C · Compromís cívic	Dignitat humana i drets universals Identificació de les principals fites en la Declaració Universal dels Drets Humans. Debat dels problemes que afecten la dignitat de les persones. Pluralitat i riquesa culturals Reconeixement del concepte plurinacional de l'estat i de la necessitat de preservació de les llengües i les cultures. Equitat de gènere Reconeixement de les principals fites en la lluita per la igualtat real de dones i homes. Identificació dels principals motius de discriminació per raó de sexe i d'orientació sexual. Posicionament de rebuig de la violència masclista, homòfoba i transfòbica.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (60) · parella (12) · grup (9), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (11 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	Discurs sobre el delicte Matteotti · Roma, Cambra dels Diputats, 3 de gener de 1925	Benito Mussolini, president del Consell de Ministres	it.wikisource.org
2	Constitució de Weimar, articles 1 i 2 · Weimar, 11 d'agost de 1919	Assemblea Nacional Constituent alemanya	de.wikisource.org
2	Comentaris privats a lord D'Abernon · 17 d'octubre de 1922	Gustav Stresemann, futur canceller i ministre d'Afers Exteriors	en.wikiquote.org
3	Decret del president del Reich per a la protecció del poble i de l'Estat · Berlín, 28 de febrer de 1933	Paul von Hindenburg (president), Adolf Hitler (canceller), Wilhelm Frick i Franz Gürtner (ministres)	de.wikisource.org
4	Un diari de Madrid aplaudeix el cop, i somia un Mussolini espanyol · Madrid, 22 de setembre de 1923 (nou dies després del cop)	Álvaro Alcalá-Galiano, columnista, al diari ABC	es.wikisource.org
5	Proclamació de la República Catalana · Barcelona, 14 d'abril de 1931	Francesc Macià, President	ca.wikisource.org
6	Constitució espanyola de 1931, article 36 · Madrid, 9 de desembre de 1931	Corts Constituents de la Segona República	es.wikisource.org
7	Proclamació de l'Estat Català · Barcelona, 6 d'octubre de 1934	Lluís Companys, President de la Generalitat de Catalunya	presidencia.bibliotecadigital.gencat.cat
7	Ban declarant l'estat de guerra a Catalunya · Barcelona, 6 d'octubre de 1934	Domingo Batet, general de divisió, cap de la Quarta Divisió Orgànica	es.wikisource.org
8	Un dirigent socialista avisa: el desordre sense revolució ens mata · Conca, 1 de maig de 1936	Indalecio Prieto, diputat socialista, en un míting del Front Popular al teatre Cervantes de Conca	es.wikisource.org
9	El ban de Mola: pena de mort abans de tres hores · Pamplona, 19 de juliol de 1936 (l'endemà del cop)	Emilio Mola, general de brigada, cap de la conspiració militar	es.wikisource.org

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
10 activitats de Situar (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s9)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 11 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
21 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
29 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
21 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«La Marxa sobre Roma va ser una revolució popular espontània que va portar Mussolini al poder.»
«La hiperinflació de 1923 va portar directament Hitler al poder.»
«Hitler va prendre el poder per la força, en un cop d'estat.»
«Alfons XIII no va tenir res a veure amb el cop d'estat de 1923: va ser cosa exclusiva dels militars.»
«A les eleccions del 12 d'abril de 1931 els republicans van guanyar clarament arreu d'Espanya.»
«Totes les dones progressistes de l'època estaven a favor del sufragi femení immediat.»
«Companys va proclamar la independència de Catalunya el 6 d'octubre de 1934.»
«El cop d'estat del 18 de juliol de 1936 va ser una resposta espontània a l'assassinat de Calvo Sotelo.»
«El cop d'estat de juliol de 1936 va triomfar ràpidament, com havien fet altres cops d'estat de l'època.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · El feixisme italià (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La cronologia del feixisme al poder.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	La gàbia de l'Estat de partit únic.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	El comentari de la imatge de Nàpols.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.3
5	El titular de dues redaccions.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE2 · 2.4
6	Desmenteix «la revolució popular imparable».	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
7	Desmuntant «la revolució popular».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Qui té més responsabilitat: qui actua o qui ho permet.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
9	Ahir i avui: quan la violència de carrer es normalitza.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE5 · 5.4

Sessió 2 · La República de Weimar i l'ascens nazi (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El gràfic de la moneda que es va esfondrar.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Explica la hiperinflació sense dir «diners».	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	La cadena que porta a la hiperinflació.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	El peu de foto de la paret empaperada.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.3
6	Corroboració: la llei i la confessió privada.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
7	Desmuntant «la hiperinflació va portar Hitler al poder».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Va deixar empremta, o no.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: quan la moneda es converteix en paper mullat.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE3 · 3.1

Sessió 3 · 1933: Hitler al poder (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La cronologia de la conquesta del poder (1933-1938).	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	L'esquema 1-3-1 del nomenament.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	Verdader o fals, amb proves.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.4
5	El diagrama de la conquesta legal del poder.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	El comentari de la imatge de l'incendi.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.3
7	Desmuntant «el cop d'estat».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Desmentit: «era una mesura temporal».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE5 · 5.4
9	Ahir i avui: quan una emergència amplia el poder d'un govern.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.1

Sessió 4 · La dictadura de Primo de Rivera (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El telegrama del 13 de setembre.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Explica-ho a un infant: què és un directori militar?	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	El fris dels set anys de dictadura.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	Cert, fals o a mitges, segons ABC.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.4
6	La prohibició del català, en tres titulars.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.3
7	Desmuntant «el rei no hi va tenir res a veure».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Carta d'una mestra catalana, 1925.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE7 · 7.4
9	Ahir i avui: quan una llengua es converteix en delicte.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.3

Sessió 5 · La proclamació de la Segona República (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El croquis de les eleccions del 12 d'abril.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Per què fuig el rei: un esquema 1-3-1.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE2 · 2.4
4	La taula dels tres dies de doble govern.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	El peu de foto del tramvia.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.3
6	Titular d'opinió: la proclamació de Macià.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE5 · 5.3
7	Desmuntant «la victòria republicana uniforme».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.4
8	El manifest del govern provisional.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.4
9	Ahir i avui: demanar-ho tot o demanar el que es pot.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE4 · 4.3

Sessió 6 · La Constitució de 1931, el Bienni Reformista i el mapa autonòmic (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El croquis de les tres autonomies.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	La gàbia de l'Estat laic.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	Enigma: qui sóc?	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	Campoamor i Kent, en una taula.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE8 · 8.1
6	L'esquema 1-3-1 de la Constitució de 1931.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
7	Desmuntant «el feminisme uniforme».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE8 · 8.2
8	Campoamor o Kent: tria i defensa.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.4
9	Ahir i avui: quan dos aliats discrepen sobre el ritme del canvi.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE5 · 5.4

Sessió 7 · Geografia electoral de la Segona República (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El gràfic de dades dels dos biennis.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	La taula dels dos biennis.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	Corroboració: dues autoritats, un mateix vespre.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	La línia del temps de la tensió (1931-1934).	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
6	Decisió raonada: series miner el 1934?	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.4
7	Desmuntant «la independència de 1934».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.3
8	El 7 d'octubre, en dues portades.	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.4
9	Ahir i avui: quan la mateixa notícia es conta de dues maneres.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE6 · 6.4

Sessió 8 · El Front Popular i el camí cap a la guerra (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Verdader o fals, amb proves.	Investigar	🎏 Aprenent	parella	CE1 · 1.4
3	L'intrús justificat.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	La cadena cap al 18 de juliol.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	El 14 de juliol, en dues portades.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
6	Era inevitable la guerra?	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.4
7	Desmuntant «la resposta espontània».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Desmentit: «el van matar falangistes».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.4
9	Ahir i avui: quan la violència política s'accelera setmana rere setmana.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.3

Sessió 9 · El cop d'estat del 18 de juliol de 1936 (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La font de L'Arxiu amb lupa.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
2	Quatre ordres del ban, i una que no hi és.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Explica el fracàs parcial sense dir «guanyar» ni «perdre».	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	El croquis de l'Espanya dividida.	Situar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.1
5	L'eix a escala del pont aeri.	Situar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.1
6	L'ordre i qui la compleix.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE7 · 7.4
7	Desmuntant «el triomf ràpid».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE2 · 2.2
8	Rellevància «top 3»: la càpsula sencera.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.2
9	Ahir i avui: quan una societat es parteix en dos.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.3

Tècniques d'aquesta càpsula

1 de les 19 tècniques s'estrenen aquí (l'alumnat d'aquest curs no les ha fet a cap càpsula anterior): la primera vegada cal modelar-les a classe —fer-ne una en veu alta— abans que les facin soles. El «Com es fa» de cada una és el que l'alumna veu sota l'activitat.

Corroboració de fonts s'estrena aquí2 activitats4 passos
1. Per a cada font: qui, quan, per a qui.
2. Tres columnes: en què coincideixen, en què es contradiuen, com ho sabríem.
3. Decideix quina explica millor el que va passar i per què. No la que t'agrada més: la que té més proves.
4. Digues què hauria de ser cert perquè les dues tinguessin raó alhora.
Decisió raonada15 activitatsja coneguda
Línia del temps5 activitatsja coneguda
Reescriptura5 activitatsja coneguda
Titular periodístic5 activitatsja coneguda
Comentari d'imatge4 activitatsja coneguda
Cadena causa-efecte3 activitatsja coneguda
Comentari de mapa3 activitatsja coneguda
Desmentit3 activitatsja coneguda
Esquema 1-3-13 activitatsja coneguda
Taula de classificació3 activitatsja coneguda
Vertader o fals justificat3 activitatsja coneguda
Gràfic de dades2 activitatsja coneguda
Intrús justificat2 activitatsja coneguda
Carta des d'un rol1 activitatja coneguda
Enigma1 activitatja coneguda
Manifest1 activitatja coneguda
Rellevància històrica1 activitatja coneguda
Telegrama1 activitatja coneguda

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: La pregunta motora («pot una crisi matar la democràcia?») es respon amb tres casos —Itàlia, Alemanya, Espanya— que s'il·luminen entre ells.
Perspectiva de gènere: Treballada de manera explícita a la sessió 6: el debat Campoamor-Kent sobre el vot femení immediat, amb criteris 8.1 i 8.2.
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber i la versió eriço (DIL/SIEI) com a quarta via.
Qualitat de l'educació de les llengües: Lectura de lleis, decrets, discursos i premsa (l'ABC del 1923, Prieto a Conca, el ban de Mola) amb la pregunta de què hi guanya qui parla, i escriptura argumentada: decisions raonades que exigeixen dir què té de cert l'altra resposta, desmentits amb la part de veritat, titulars des de dues redaccions.
Ciutadania democràtica i consciència global: És el cor de la càpsula: com es buida una democràcia des de dins i què hi va fallar; connectat sistemàticament amb el present a cada sessió.
Benestar emocional: La violència política es tracta des dels mecanismes i les responsabilitats, mai des del detall morbós ni de la fascinació.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.