Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🚀 Es pot viure amb el món partit en dos?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Es pot viure amb el món partit en dos? (Càpsula 6) |
|---|---|
| Curs | 4t ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
Durant quaranta-cinc anys, dues potències es van repartir el món sense disparar-se mai directament, i tota la resta (descolonització, Israel i Palestina, apartheid, dictadures, Estat del benestar) va passar dins d'aquell marc. El repte de la càpsula és aprendre a llegir un conflicte local sabent que forma part d'un tauler global, i a llegir els documents d'aquell tauler (un discurs, una llei, una resolució de l'ONU, una declaració des del banc dels acusats) sabent qui parla i a qui.
Relacionada amb: la càpsula 5 (🔥 Fins on pot arribar l'odi organitzat?), que la precedeix; la càpsula 7 (⛓️ Com es viu sota una dictadura?), que la continua. Les microhistòries del bloc B (càpsules 4, 5, 6) comparteixen personatges o escenari.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: repassar les nou sessions, del teló d'acer a la nit del mur, i triar en grup els tres fets de la Guerra Freda que més expliquen el món d'avui, cada un amb la seva data i una notícia d'ara que no s'entén sense ell.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 31 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 1 activitat (s2)
🔍 Investigar
CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 12 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
✍️ Explicar
CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 7 activitats (s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
🌍 Participar
CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 3 activitats (s1 · s2)
CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 7 activitats (s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 20 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Situar els fets de la Guerra Freda en el temps i en el mapa (línies del temps, mapes de blocs i de particions, gràfics de dades) i explicar-los amb cadenes de causes, esquemes i taules de classificació. | 1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials. 4.1 Realitzar estudis de casos amb variables múltiples i fer propostes per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat i justícia social. 4.3 Comparar models d'organització política, econòmica i territorial per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d'actuació. 3.1 Distingir els grans canvis del món actual, als sectors productius, mercats i relacions socials, debatent les seves implicacions per a les generacions futures. |
| Llegir les deu fonts de L'Arxiu (Churchill, Kennedy, la llei de 1947, les resolucions 1514, 181 i 194, Mandela, Allende, Schuman, Reagan) distingint el fet, el parer i el senyal, i corroborar-les entre elles i amb el vídeo. | 1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. |
| Llegir les fotografies, els mapes i els cartells del cos de cada sessió com a documents (què mostren, què no poden dir, qui els va fer i per a què). | 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques. |
| Desmuntar els tòpics de cada sessió amb dades (el procés pacífic de l'Índia, la fi del control europeu, el dret al retorn absolut, el Mandela sempre pacífic, les dictadures per separat, el Pla Marshall generós, la decisió deliberada del mur) i prendre posició, datada i argumentada, en decisions, cartes, manifests i desmentits, fins a la rellevància històrica que tanca la càpsula. | 6.2 Identificar els sabers i les aportacions dels pobles originaris, especialment dels territoris dominats per pobles colonitzadors, les amenaces que afronten actualment i els moviments socials que defensen els seus drets. 9.1 Reconèixer els compromisos internacionals a favor de la pau, la seguretat de la mobilitat humana i la cooperació que es desenvolupen des de les institucions i des d'altres entitats no governamentals i de la societat civil. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper. 9.3 Aplicar estratègies basades en la cultura de la pau, la seguretat humana i la resiliència en la resolució dels conflictes que puguin sorgir en l'entorn escolar i comunitari. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| A · Reptes del món actual | Geopolítica, conflictes i cultura de la pau
Migracions i interculturalitat
Desigualtats i justícia social
|
| B · Societats i territoris | Geopolítica i globalització
Consciència històrica
Salut, ciència i tecnologia
Conflictes i violències al món actual
|
| C · Compromís cívic | Pluralitat i riquesa culturals
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (60) · parella (10) · grup (11), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (10 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | «The Sinews of Peace», el discurs del teló d'acer · Westminster College, Fulton (Missouri), 5 de març de 1946 | Winston Churchill, ex-primer ministre britànic, sense càrrec el 1946, davant del president Truman | nationalchurchillmuseum.org |
| 2 | Discurs a la nació sobre els míssils a Cuba · Washington, 22 d'octubre de 1962, per ràdio i televisió | John F. Kennedy, president dels Estats Units | teachingamericanhistory.org |
| 3 | Indian Independence Act 1947, secció 1: «Els nous dominis» · Londres, 18 de juliol de 1947 | Parlament del Regne Unit | legislation.gov.uk |
| 4 | Resolució 1514 (XV) de l'Assemblea General de l'ONU: «Declaració sobre la concessió de la independència als països i pobles colonials» · Nova York, 14 de desembre de 1960 | Assemblea General de les Nacions Unides (89 vots a favor, cap en contra, 9 abstencions) | en.wikisource.org |
| 5 | Resolució 181 (II) de l'Assemblea General de l'ONU: el pla de partició · Nova York, 29 de novembre de 1947 | Assemblea General de les Nacions Unides (33 vots a favor, 13 en contra, 10 abstencions) | avalon.law.yale.edu |
| 5 | Resolució 194 (III) de l'Assemblea General de l'ONU: els refugiats · París, 11 de desembre de 1948 | Assemblea General de les Nacions Unides | en.wikisource.org |
| 6 | Declaració des del banc dels acusats, judici de Rivonia · Tribunal Suprem de Pretòria, 20 d'abril de 1964 | Nelson Mandela | un.org |
| 7 | Últim discurs de Salvador Allende, per Radio Magallanes · Palau de la Moneda, Santiago de Xile, 11 de setembre de 1973, cap a les 9.10 del matí | Salvador Allende, president de Xile | es.wikisource.org |
| 8 | Declaració Schuman · Saló del Rellotge, Ministeri d'Afers Exteriors, París, 9 de maig de 1950 | Robert Schuman, ministre d'Afers Exteriors de França | european-union.europa.eu |
| 9 | Discurs a la porta de Brandenburg · Porta de Brandenburg, Berlín Occidental, 12 de juny de 1987 | Ronald Reagan, president dels Estats Units | reaganlibrary.gov |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 11 activitats de Situar (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s8 · s9)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 10 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 23 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 26 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
- 21 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «La Guerra Freda va començar de manera sobtada amb el bloqueig de Berlín de 1948.»
- «La Crisi dels Míssils es va resoldre perquè Kennedy es va mantenir ferm i Khrusxov va cedir sense obtenir res a canvi.»
- «La independència de l'Índia va ser un procés pacífic gràcies a la resistència no violenta de Gandhi.»
- «La descolonització d'Àfrica va posar fi definitivament al control europeu sobre el continent.»
- «La resolució 194 de l'ONU estableix un dret de retorn absolut i vinculant per a tots els refugiats palestins.»
- «Nelson Mandela va lluitar sempre de manera exclusivament pacífica contra l'apartheid.»
- «Cada dictadura llatinoamericana dels anys setanta va actuar pel seu compte, sense coordinar-se amb les altres.»
- «El Pla Marshall va ser un acte de pura generositat nord-americana, sense cap interès propi.»
- «La caiguda del mur de Berlín va ser el resultat d'una decisió política deliberada del govern est-alemany per obrir gradualment les fronteres.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · El Teló d'Acer i la formació dels blocs (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La línia groga. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE4 · 4.1 |
| 2 | Churchill amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Deu anys de respostes mirall en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | Dos blocs, quatre files. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.3 |
| 5 | Del marc alemany al pont aeri, en cinc baules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Decisió raonada: Washington, 25 de juny de 1948. | Participar | 🎠 Intermedi | parella | CE9 · 9.3 |
| 7 | Desmuntant «va començar a Berlín». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Desmentit: «el Pla Marshall només era per a l'oest». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.3 |
| 9 | Ahir i avui: l'OTAN encara hi és. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 2 · La cursa nuclear i la Crisi dels Míssils (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Tres cercles des de Cuba. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE4 · 4.1 |
| 2 | Kennedy amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | La cursa espacial en un gràfic de dates. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE3 · 3.1 |
| 4 | Vertader o fals: els tretze dies. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 5 | L'enigma de la paradoxa. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Dos telegrames del 28 d'octubre de 1962. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «Kennedy va guanyar». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Decisió raonada: el comitè de la Casa Blanca, 20 d'octubre de 1962. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.3 |
| 9 | Ahir i avui: qui té la bomba. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 3 · La descolonització d'Àsia (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El tren del Panjab. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | La llei de 1947 amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Tres descolonitzacions en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | L'intrús entre els paral·lels. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | Per què va marxar la Gran Bretanya. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Titular: Dien Bien Phu, 8 de maig de 1954. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «un procés pacífic». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Carta des d'un tren, Panjab, setembre de 1947. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 9 | Ahir i avui: la frontera de Radcliffe encara hi és. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 4 · La descolonització d'Àfrica (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa de les dates. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | La resolució 1514 amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Vertader o fals: la descolonització africana. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.2 |
| 4 | Tres maneres de marxar. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 5 | Set mesos: la cadena del Congo. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | La resolució, reescrita per a un ministre de colònies. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «el control europeu es va acabar». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Manifest de Bandung, abril de 1955. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.1 |
| 9 | Ahir i avui: les fronteres de 1885 encara hi són. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 5 · El conflicte Israel-Palestina (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa de la partició. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | La resolució 181 amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | De Balfour a Oslo en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | Dues resolucions, un mateix problema. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | Telegrama: Tel Aviv, 10 de juny de 1967. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | Un any, dos noms. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 7 | Desmuntant «el dret al retorn absolut». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Nova York, 29 de novembre de 1947: el teu vot. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.1 |
| 9 | Ahir i avui: les tres qüestions ajornades a Oslo. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 6 · L'apartheid i Sud-àfrica (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les pancartes de Soweto. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Mandela amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dos gràfics, una injustícia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | L'intrús entre les lleis. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | De Sharpeville a Robben Island: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | Desmentit: «l'apartheid es va acabar perquè el govern blanc va voler». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE9 · 9.1 |
| 7 | Desmuntant «el Mandela sempre pacífic». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Carta des de Robben Island, juliol de 1976. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.1 |
| 9 | Ahir i avui: el boicot com a arma. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 7 · Les dictadures llatinoamericanes (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La Moneda, 11 de setembre de 1973. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Allende amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Enigma: qui sóc? | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.2 |
| 4 | Tres dictadures en una taula. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 5 | Titular: Santiago, 12 de setembre de 1973. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | Les alberedes, reescrites per a un nen de 1990. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «cada dictadura pel seu compte». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Manifest de la plaça, dijous 30 d'abril de 1977. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.1 |
| 9 | Ahir i avui: els desapareguts no s'acaben. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 8 · L'Estat del Benestar i la construcció europea (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El molí de banderes. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | La declaració Schuman amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Abans i després de 1973. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | L'intrús entre els sis. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | El pacte del benestar, en un esquema. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | Carta des de Frankfurt, hivern de 1965. | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE9 · 9.1 |
| 7 | Desmuntant «el Pla Marshall va ser pura generositat». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Londres, maig de 1950: entrem a la CECA? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.1 |
| 9 | Ahir i avui: qui paga el benestar. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 9 · La caiguda del Mur i el final de la Guerra Freda (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Set anys que van desfer un bloc. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Reagan amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Telegrama: Berlín, 10 de novembre de 1989, 2 de la matinada. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Reagan i la BBC: per què va caure el mur? | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | De la perestroika al martell: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | Enigma: qui o què sóc? | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 7 | Desmuntant «una decisió deliberada». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE6 · 6.2 |
| 8 | Ahir i avui: Gorbatxov, heroi o culpable? | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.1 |
| 9 | Els tres fets de la Guerra Freda que expliquen el món d'avui. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Cadena causa-efecte4 activitats
- Comentari d'imatge4 activitats
- Comentari de mapa4 activitats
- Decisió raonada4 activitats
- Línia del temps4 activitats
- Carta des d'un rol3 activitats
- Enigma3 activitats
- Esquema 1-3-13 activitats
- Gràfic de dades3 activitats
- Intrús justificat3 activitats
- Taula de classificació3 activitats
- Telegrama3 activitats
- Corroboració de fonts2 activitats
- Desmentit2 activitats
- Manifest2 activitats
- Reescriptura2 activitats
- Titular periodístic2 activitats
- Vertader o fals justificat2 activitats
- Rellevància històrica1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió és un cas (Berlín, Cuba, l'Índia, Algèria i el Congo, Palestina, Sud-àfrica, Xile i l'Argentina, l'Europa dels sis, el mur) que només s'entén amb el marc bipolar de la primera, i cada una té un «ahir i avui» que porta el cas al present amb la lectura, la Fitxa i el que l'alumnat ja sap.
- Perspectiva de gènere
- El vector es treballa al llarg del curs, no càpsula per càpsula: en aquesta no hi ha activitats amb criteri propi de la CE8. Hi ha, a les sessions 4, 6, 7 i 10, dones que actuen (les combatents algerianes, les Mares de la Plaça de Maig, la Ingrid de la microhistòria) i no només que pateixen.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat) i la versió eriço (DIL/SIEI) de les nou sessions, amb la imatge de treball i tres termes de glossari a cada una; la secció de mesures addicionals de sota ho compta.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- Lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions; telegrames, titulars i reescriptures que obliguen a canviar de registre (la resolució 1514 per a un ministre de colònies, les alberedes d'Allende per a un nen de 1990); cartes i manifests datats («res que algú de 1947 no pogués saber») i dos noms per a un mateix fet (independència i Nakba).
- Ciutadania democràtica i consciència global
- Els drets humans en dictadura (apartheid, desapareguts, Còndor), la justícia transicional (la Comissió de la Veritat, els judicis a les juntes, les amnisties) i les resolucions de l'ONU que recomanen i no poden fer complir són el fil cívic de les sessions 4 a 7.
- Benestar emocional
- Els règims repressius, la partició de l'Índia, la Nakba i el risc nuclear es tracten amb dades, amb les xifres marcades com a discutides quan ho són, i sempre amb el que se'n va poder fer després.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.