Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació

🦅 El Senat o les armes?

Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.

Títol	El Senat o les armes? (Càpsula 7)
Curs	1r ESO
Àrea / matèria	Ciències Socials: Geografia i Història
Sessions	9 sessions · portada · microhistòria

Descripció (context + repte)

Un poble de pastors vora el Tíber acaba manant tota la Mediterrània, i pel camí inventa una manera de repartir el poder (cònsols, Senat, tribuns de la plebs) que els seus propis exèrcits acaben trencant. El repte de la càpsula és seguir la pregunta «el Senat o les armes?» cas a cas, de la lloba a August, i aprendre a llegir les fonts romanes (Livi, Polibi, Horaci, Plutarc, Suetoni i el mateix August) sabent qui les escriu, quants anys després i què hi guanya.

Relacionada amb: la càpsula 6 (🏛️ Ho van inventar tot, els grecs?), que la precedeix; la càpsula 8 (🏺 Com es governa mig món?), que la continua. Les microhistòries del bloc C (càpsules 7, 8, 9) comparteixen personatges o escenari.

Producte final a la llibreta

El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: repassar les nou sessions i triar en grup, amb un criteri dit abans («encara ens afecta avui»), els tres fets de la República romana que han de sortir al llibre de text d'aquí a cinquanta anys, justificats i amb la sessió d'on surten.

Competències específiques de l'àrea

🧭 Situar

CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 29 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

🔍 Investigar

CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 16 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

✍️ Explicar

CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 11 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

🌍 Participar

CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 9 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 16 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8)

Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.

Competències transversals

Competència transversal	Com hi contribueix (annex 4)	Sessions
Competència ciutadana	Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre	Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip.	s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9

L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.

Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació

Objectiu (capacitat + saber + finalitat)	Criteris d'avaluació (acció + saber + context)
Situar Roma en el temps i en el mapa (línies del temps, els mapes del Laci, d'Itàlia, de la ruta d'Anníbal, de la Mediterrània i d'Hispània, gràfics de dades) i explicar-ne l'expansió i la crisi amb cadenes de causes, esquemes i taules de classificació.	1.1 Desenvolupar estratègies de cerca, tractament i organització de la informació per a la resolució de demandes relacionades amb fets i processos rellevants del present i del passat. 2.2 Argumentar de forma crítica sobre problemes socials rellevants utilitzant els coneixements propis de les ciències socials i valorant la importància de trobar solucions dialogades. 6.1 Explicar els trets definitoris d'algunes civilitzacions històriques, identificar elements de canvi i continuïtat en les formes de vida i subsistència i en l'organització de la societat i reconèixer aspectes significatius de la seva aportació a la cultura universal.
Llegir les nou fonts de L'Arxiu (Livi, tres vegades; Polibi; Horaci; Plutarc; Suetoni; les Res Gestae d'August) distingint el fet, el parer i el senyal, corroborar-les entre elles i amb la imatge, i canviar-les de registre en telegrames i titulars.	1.4 Incorporar i utilitzar adequadament el vocabulari propi de les ciències socials mitjançant intervencions orals, textos escrits i altres produccions, tot avançant en la construcció d'un discurs precís i rigorós. 1.2 Analitzar de manera crítica, responsable i creativa les fonts d'informació analògiques i digitals, contrastant les dades obtingudes i aplicant-les a diferents situacions i contextos. 1.3 Elaborar i comunicar els coneixements adquirits mitjançant recursos expressius que incorporin diferents llenguatges i formats, emprant les possibilitats que ofereixen els entorns i recursos digitals.
Llegir la imatge de treball de cada sessió com a document (la lloba capitolina, la Cúria del Fòrum, els mapes de la conquesta d'Itàlia, de la ruta d'Anníbal, de la Mediterrània i d'Hispània, els Gracs de Guillaume, el bust de Tusculum, l'August de Prima Porta): què mostra, qui la va fer, quants segles després i què volia que penséssim.	7.3 Assenyalar alguns elements bàsics del llegat històric i cultural d'Europa, així com els fonaments d'una ciutadania europea inclusiva i solidària.
Desmuntar els tòpics de cada sessió amb dades (la Roma fundada de cop, la República democràcia, les legions professionals, els elefants d'Anníbal, els romans destructors de Grècia, els ibers amb els braços oberts, Espàrtac abolicionista, Cèsar primer emperador, August restaurador) i prendre posició, datada i argumentada, en decisions, cartes, manifests i desmentits, fins a la rellevància històrica que tanca la càpsula.	6.2 Reconèixer les desigualtats socials en diferents èpoques històriques, els mecanismes de domini i control que s'hi han donat i les conseqüències en el món actual. 9.1 Analitzar aspectes del funcionament de l'economia en el món, destacant la interdependència entre països, i el seu impacte en la realitat econòmica de l'entorn proper, i les desigualtats que generen, posant èmfasi en els col·lectius més vulnerables. 9.2 Interpretar el paper dels moviments de població a escala global i local i conèixer les situacions que impulsen les persones a migrar per causes econòmiques o a desplaçar-se per buscar refugi. 9.3 Analitzar i entendre l'evolució dels factors que generen conflictes violents, i les estratègies econòmiques, polítiques i socials per prevenir-los. 2.3 Mantenir una actitud d'alerta i de reflexió davant dels problemes socials, que ajudi a la permanent revisió dels propis criteris i a comprometre's en la construcció de futurs millors. 2.4 Fonamentar els propis arguments en els valors democràtics, els drets humans i la justícia social, assumint els valors de la cultura de la pau en el decurs de debats i tasques cooperatives.

Sabers

Bloc de sabers	Sabers de la càpsula
A · Reptes del món actual	Ubicació espacial Representació de l'espai, orientació i escales. Utilització de recursos digitals i tecnologies de la informació geogràfica (TIG) en l'elaboració i interpretació de mapes, esquemes, imatges i gràfics de diferent tipologia.
B · Societats i territoris	Territori i paisatge Anàlisi de l'evolució de la ciutat i el món rural al llarg de la història. Valoració i conservació dels components ambientals, històrics, artístics i culturals del paisatge. Les arrels de la cultura occidental Identificació del llegat cultural del món clàssic, del judeocristià i de la civilització islàmica. Anàlisi de les petjades d'aquest llegat en el patrimoni material i immaterial. Origen i evolució de l'organització social Valoració de les desigualtats socials i les disputes pel poder des de l'antiguitat. Anàlisi de formes d'organització política del món antic, medieval i modern. Interpretació de la seva evolució i comparació entre algunes formes d'organització política. Violència i conflictes armats Identificació de les causes i conseqüències d'alguns conflictes en diferents èpoques històriques. Valoració de la necessitat de trobar solucions dialogades als problemes. Evolució de les expressions artístiques i culturals Anàlisi i valoració de la diversitat i riquesa de les expressions artístiques i culturals. Conscienciació sobre el respecte i conservació del patrimoni material i immaterial. El llegat històric Reflexió sobre la construcció d'identitats a partir de l'herència cultural i els processos històrics. Aplicació dels coneixements històrics a la comprensió i identificació d'alguns dels problemes de l'actualitat. Les persones invisibilitzades de la història Conscienciació sobre la marginació, segregació, control i submissió de les dones, els esclaus i altres col·lectius. Posada en valor del protagonisme individual i col·lectiu de les dones al llarg de la història. Reconeixement de la resistència a l'opressió com a dret fonamental dels pobles.
C · Compromís cívic	Convivència cívica i cultura democràtica Identificació dels trets fonamentals de les societats democràtiques. Participació en projectes comunitaris de l'entorn. Interès davant els reptes i problemes d'actualitat a l'àmbit local i global. Dignitat humana i drets universals Reconeixement dels drets i deures individuals i col·lectius. Comparació dels drets de l'infant actuals amb la situació dels infants i joves en altres èpoques històriques.

Desenvolupament de la situació d'aprenentatge

Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (61) · parella (9) · grup (11), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.

Els documents de L'Arxiu (11 documents originals)

S.	Document	Autor	On és l'original
1	Des de la fundació de la ciutat, llibre I: la lloba i els bessons · Escrit cap a l'any 27 aC; la llegenda parla del segle VIII aC	Tit Livi, historiador romà	perseus.tufts.edu
2	Des de la fundació de la ciutat, llibre II: la faula del ventre i els membres · Escrit cap a l'any 27 aC; els fets són del 494 aC	Tit Livi, historiador romà; la faula la diu Meneni Agripa, un patrici, als plebeus	perseus.tufts.edu
2	La Llei de les XII Taules: Taula III (els deutes) i Taula VIII (els danys) · Roma, 451-450 aC	Els decemvirs, deu magistrats romans que van redactar les lleis	avalon.law.yale.edu
3	Des de la fundació de la ciutat, llibre IX: sota el jou, a les Forques Caudines · Escrit cap a l'any 27 aC; els fets són del 321 aC	Tit Livi, historiador romà	perseus.tufts.edu
4	Històries, llibre III: Anníbal ensenya Itàlia als seus soldats des dels Alps · Escrit cap al 150 aC; els fets són de la tardor del 218 aC	Polibi, historiador grec que va viure a Roma	perseus.tufts.edu
5	Epístoles, llibre II, 1: «Grècia, captiva, va captivar el seu ferotge vencedor» · Escrit cap a l'any 12 aC; parla del que va passar després del 146 aC	Horaci, poeta romà	perseus.tufts.edu
6	Des de la fundació de la ciutat, llibre XXI: Escipió desembarca a Empúries · Escrit cap a l'any 27 aC; els fets són de l'estiu del 218 aC	Tit Livi, historiador romà	perseus.tufts.edu
6	Les guerres d'Hispània, capítol 97: la rendició de Numància · Escrit cap al 160 dC; els fets són del 133 aC	Apià, historiador grec que va viure a Roma	perseus.tufts.edu
7	Vides paral·leles, Tiberi Grac, 9: «Les bèsties tenen cau» · Escrit cap a l'any 100 dC; el discurs és del 133 aC	Plutarc, biògraf grec; les paraules les atribueix a Tiberi Grac	perseus.tufts.edu
8	Vida de Juli Cèsar, 32: «La sort està tirada» · Escrit cap a l'any 121 dC; el fet és del gener del 49 aC	Suetoni, historiador romà, secretari de l'emperador Adrià	perseus.tufts.edu
9	Res Gestae, 34: «Vaig tornar l'Estat al Senat i al poble» · Escrit poc abans de morir, l'any 14 dC; els fets són del 28-27 aC	August, emperador de Roma, escrivint sobre ell mateix	en.wikisource.org

Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases

🧭 SituarActivitats inicialsQuè en sé?

La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
«Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
10 activitats de Situar (s1 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)

🔍 InvestigarActivitats de desenvolupamentQuè estic aprenent?

La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
L'Arxiu: 11 documents originals, amb enllaç a la font
Un vídeo per sessió (9 de 9)
25 activitats de Investigar (a totes les sessions)

✍️ ExplicarActivitats de síntesi i estructuracióQuè he après?

La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
26 activitats de Explicar (a totes les sessions)

🌍 ParticiparActivitats d'aplicació i transferènciaCom sé que ho he après?

El producte final a la llibreta (sessió 9)
La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
20 activitats de Participar (a totes les sessions)

Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.

Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)

«Roma va ser fundada el 753 aC per Ròmul, de cop, com una gran ciutat de pedra.»
«La República romana era una democràcia com la nostra: tots els ciutadans decidien.»
«Les legions eren soldats professionals que cobraven un sou i lluitaven tot l'any.»
«Anníbal va perdre perquè els elefants es van morir als Alps i va arribar a Itàlia sense exèrcit.»
«Els romans van destruir la cultura grega quan van conquerir Grècia.»
«Els romans van conquerir Hispània de pressa i els ibers els van rebre amb els braços oberts.»
«Espàrtac es va revoltar per abolir l'esclavitud i alliberar tots els esclaus de Roma.»
«Juli Cèsar va ser el primer emperador de Roma.»
«August va restaurar la República, com ell mateix va escriure.»

Graella d'activitats, sessió a sessió

Sessió 1 · Els orígens de Roma (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La lloba i els dos nens.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Tit Livi i la lloba: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Dels pastors a la república.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	Per què aquí, en quinze paraules.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
5	L'intrús entre els pobles.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	Què van fer els etruscs per Roma.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «Roma va néixer el 753 aC».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Carta des del Palatí, cap al 600 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: les llegendes de fundació.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 2 · La República romana (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La sala del Senat.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	La faula del ventre: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Qui mana a la República.	Explicar	🎏 Aprenent	individual	CE2 · 2.2
4	Vertader o fals: la República.	Investigar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.2
5	La faula i la llei: dues fonts, un mateix conflicte.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
6	La faula, contada pels plebeus.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «era una democràcia com la nostra».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Mont Sagrat, 494 aC: torneu o us quedeu?	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: la vaga i la llei escrita.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 3 · La conquesta d'Itàlia (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El mapa de colors.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Sota el jou: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Vertader o fals: la conquesta d'Itàlia.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	L'enigma del rei dels elefants.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Per què cada victòria feia Roma més forta.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
6	Titular: Tarent, 272 aC.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «les legions eren professionals».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Manifest dels aliats, 290 aC.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: les carreteres que uneixen.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 4 · Les Guerres Púniques (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	La ruta d'Anníbal.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Anníbal als Alps: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Tres guerres en una línia.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	L'intrús entre les batalles.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Per què va perdre Anníbal.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
6	Telegrama: Roma, 3 d'agost del 216 aC.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «va perdre als Alps».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Càpua, 216 aC: et passes a Anníbal?	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: esborrar una ciutat.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 5 · L'expansió per l'Egeu i Orient (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El mapa del «nostre mar».	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	El vers d'Horaci: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Vertader o fals: Roma i Grècia.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
4	L'enigma de l'esclau que ensenyava.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Dues conquestes en una taula.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
6	El vers d'Horaci, dit per un grec.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «Roma va destruir la cultura grega».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Desmentit: «els grecs afebliran Roma».	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: guanyar amb la cultura.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 6 · La conquesta d'Hispània (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	El mapa dels quatre verds.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Escipió a Empúries: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	Dos-cents anys en una línia.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	Livi i Apià: com entra Roma i com acaba.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Per què va costar dos-cents anys.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
6	Titular: Numància, estiu del 133 aC.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
7	Desmuntant «una conquesta ràpida i ben rebuda».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Carta des d'Empúries, tardor del 218 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: la via Augusta sota l'autopista.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 7 · La crisi de la República (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Els dos germans de bronze.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
2	Les bèsties tenen cau: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	La sang del segle, en barres.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
4	L'intrús entre els noms.	Investigar	🎠 Intermedi	parella	CE1 · 1.2
5	Una causa, tres efectes.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.2
6	Desmentit: «els Gracs volien acabar amb els rics».	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE9 · 9.1
7	Desmuntant «Espàrtac volia abolir l'esclavitud».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
8	Manifest dels soldats sense terra, 133 aC.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.1
9	Ahir i avui: qui té la terra.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE9 · 9.2

Sessió 8 · Juli Cèsar i la guerra civil (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Els anys de Cèsar, en una ratlla.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	A la vora del riu: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.2
3	La cara de Cèsar.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	Cosa de República o cosa de rei?	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE6 · 6.1
5	Ets Brutus, febrer del 44 aC.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE9 · 9.3
6	El 15 de març, en tres titulars.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Desmuntant «Cèsar va ser el primer emperador».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.4
8	Carta d'un soldat de la legió XIII, gener del 49 aC.	Participar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
9	Ahir i avui: qui no vol deixar el poder.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.4

Sessió 9 · Octavi August i el naixement de l'Imperi (9 activitats)

#	Activitat	Bloc	Nivell	Mode	Criteri
1	Tres homes sols: anys al poder.	Situar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.1
2	August parla d'ell mateix: fet, parer i senyal.	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE1 · 1.4
3	L'estàtua diu la veritat?	Investigar	🎏 Aprenent	individual	CE7 · 7.3
4	De les Idus de Març a la Pax Romana.	Explicar	🎠 Intermedi	parella	CE6 · 6.1
5	Ets senador, 13 de gener del 27 aC.	Participar	🎠 Intermedi	individual	CE2 · 2.4
6	Telegrama d'Agripa a Roma, 3 de setembre del 31 aC.	Explicar	🎠 Intermedi	individual	CE1 · 1.3
7	Desmuntant «August va restaurar la República».	Explicar	🎢 Avançat	individual	CE1 · 1.2
8	El text i l'estàtua: dues fonts d'August sobre August.	Investigar	🎢 Avançat	individual	CE6 · 6.2
9	Rellevància històrica: el llibre de text del 2076.	Participar	🎢 Avançat	grup	CE2 · 2.3

Tècniques d'aquesta càpsula

Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.

Cadena causa-efecte4 activitats
Comentari d'imatge4 activitats
Comentari de mapa4 activitats
Decisió raonada4 activitats
Línia del temps4 activitats
Vertader o fals justificat4 activitats
Carta des d'un rol3 activitats
Corroboració de fonts3 activitats
Intrús justificat3 activitats
Taula de classificació3 activitats
Telegrama3 activitats
Titular periodístic3 activitats
Desmentit2 activitats
Enigma2 activitats
Esquema 1-3-12 activitats
Gràfic de dades2 activitats
Manifest2 activitats
Reescriptura2 activitats
Rellevància històrica1 activitat

Els sis vectors del currículum

Aprenentatges competencials: Cada sessió és un cas de la mateixa pregunta (la vaga de la plebs, els aliats d'Itàlia, Cartago, Grècia, Hispània, els Gracs, el Rubicó, el 27 aC), i vuit de les nou acaben amb un «ahir i avui» en grup que porta el tema al present amb el que l'alumnat ja sap; la novena tanca amb la rellevància històrica.
Perspectiva de gènere: El vector es treballa al llarg del curs, no càpsula per càpsula: en aquesta no hi ha activitats amb criteri propi de la CE8. Les fonts romanes són totes d'homes sobre homes, i la sessió 9 ho fa notar amb Cleòpatra, l'única dona amb nom de la càpsula, vista només pels ulls dels seus enemics.
Universalitat del currículum: Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat) i la versió eriço (DIL/SIEI) de les nou sessions, amb la imatge de treball i tres termes de glossari a cada una; la secció de mesures addicionals de sota ho compta.
Qualitat de l'educació de les llengües: Lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions; el llatí com a origen de la llengua pròpia des de dins (cònsol, dictador, princeps, emperador, «travessar el Rubicó», el mes de juliol); telegrames i titulars que obliguen a canviar de registre, i cartes i manifests datats («res que algú del 133 aC no pogués saber»).
Ciutadania democràtica i consciència global: La vaga de la plebs, les magistratures anuals, els exèrcits privats, l'assassinat de Cèsar i les Res Gestae d'August es llegeixen com a episodis d'una mateixa pregunta: qui controla qui mana, i què passa quan les armes obeeixen una persona i no les lleis. L'«ahir i avui» de la sessió 8 porta la pregunta als límits de mandat d'avui.
Benestar emocional: Les guerres púniques, Numància, Espàrtac i les guerres civils es treballen des de les causes i les conseqüències, amb les xifres de morts a la Fitxa i sense recrear-se en la batalla; les persones sense veu (esclaus, pagesos sense terra, ibers vençuts) hi són pel que van fer i no només pel que van patir.

Mesures i suports universals (DUA)

Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.

Mesures i suports addicionals o intensius

La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.

Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.