Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🛡️ Per què Espanya vivia en guerra?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Per què Espanya vivia en guerra? (Càpsula 6) |
|---|---|
| Curs | 3r ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
Entre 1833 i 1876, Espanya viu tres guerres civils, sis constitucions, una revolució, una república i una restauració. El repte de la càpsula és entendre que això no és desordre sinó un conflicte de fons (qui mana i amb quines regles, i qui desempata quan les regles no s'entenen) i acabar veient com el sistema canovista el va congelar en comptes de resoldre'l: la pau va arribar quan la gent va votar sense decidir.
Relacionada amb: la càpsula 5 (✊ Per què els obrers es van organitzar?), que la precedeix; la càpsula 7 (🧵 Catalunya: indústria sense carbó?), que la continua. Les microhistòries del bloc B (càpsules 4, 5, 6) comparteixen personatges o escenari.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: la rellevància històrica en grup (les tres causes de les nou sessions que expliquen per què Espanya vivia en guerra, ordenades segons a quanta gent van afectar i quant van durar, i la resposta a la pregunta de la càpsula) i l'escrit «Ahir i avui» sobre què vol dir que el vot decideixi.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 38 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 3 activitats (s3 · s5 · s9)
🔍 Investigar
CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 9 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE5 Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat. · 6 activitats (s2 · s4 · s6 · s9)
🌍 Participar
CE4 Descobrir i analitzar els elements i dinàmiques que configuren el territori, mitjançant l'estudi de casos i problemàtiques geogràfiques, per valorar els diferents paisatges i proposar alternatives de gestió territorial, amb criteris de sostenibilitat i justícia social. · 8 activitats (s1 · s2 · s3 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 7 activitats (s1 · s2 · s4 · s5 · s8 · s9)
CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Situar en el mapa i en el temps el cicle de guerres, pronunciaments i constitucions (1833-1890), amb mapes (carlisme, cantons), línies del temps i gràfics (sufragi, desamortitzacions, expedicions) fets a mà. | 1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 3.1 Distingir els grans canvis del món actual, als sectors productius, mercats i relacions socials, debatent les seves implicacions per a les generacions futures. 4.1 Realitzar estudis de casos amb variables múltiples i fer propostes per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat i justícia social. |
| Llegir els documents del període (Bergara, les quatre constitucions, el decret de Mendizábal, Pi i Margall des de la barricada, Alarcón, Castelar, Sandhurst, Costa) separant el fet, el parer i el senyal de qui parla, i corroborant-ne dos a dos. | 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques. |
| Comparar models d'organització política i territorial (foralisme i centralisme, sobirania nacional i compartida, federalisme i cantonalisme, torn i caciquisme) i valorar com afecten la vida de les persones. | 4.3 Comparar models d'organització política, econòmica i territorial per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d'actuació. 5.2 Identificar les fites més importants en la lluita per a la democràcia i les llibertats al llarg del segle XX a l'estat espanyol, reconèixer els moviments socials i polítics que les han protagonitzat i preservar llurs memòries plurals. 5.3 Exposar els objectius d'alguns moviments socials que treballen per a l'eliminació de les desigualtats i la resolució pacífica dels conflictes, identificant els elements que promouen la cohesió social i que generen una consciència solidària. 5.4 Reconèixer els desafiaments de les modernes democràcies per a l'exercici d'una ciutadania activa, compromesa, participativa i inclusiva. |
| Posicionar-se de manera argumentada sobre el que la càpsula deixa obert avui: drets històrics, patrimoni públic venut, la placa retirada, les guerres de fora per unir a dins, el vot que decideix. | 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper. 9.3 Aplicar estratègies basades en la cultura de la pau, la seguretat humana i la resiliència en la resolució dels conflictes que puguin sorgir en l'entorn escolar i comunitari. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| B · Societats i territoris | Conflictes i violències al món actual
Catalunya i Espanya a l'època contemporània
Consciència històrica
La construcció de les democràcies
Normes i lleis per garantir els drets individuals i col·lectius
Paisatge i territori
Sistemes econòmics i desigualtat
Transformació i revolució
Cultura, arts i patrimoni
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (61) · parella (11) · grup (9), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (12 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | Conveni de Bergara · Bergara (Guipúscoa), 31 d'agost de 1839 | Baldomero Espartero i Rafael Maroto, generals dels dos exèrcits | es.wikisource.org |
| 2 | Constitució de 1837 · Madrid, 18 de juny de 1837 | Corts Constituents, amb majoria progressista | es.wikisource.org |
| 2 | Constitució de 1845 · Madrid, 23 de maig de 1845 | Isabel II i les Corts, amb majoria moderada | es.wikisource.org |
| 3 | Reial Decret que declara en venda els béns del clergat · El Pardo, 19 de febrer de 1836 | Juan Álvarez Mendizábal, ministre d'Hisenda, en nom de la reina Isabel II | es.wikisource.org |
| 4 | «El eco de la revolución», número primer: «Al pueblo» · Madrid, 21 de juliol de 1854 | Francesc Pi i Margall, advocat i periodista, des de les barricades de Madrid (reproduït per ell mateix a l'apèndix de «La reacción y la revolución», 1854) | es.wikisource.org |
| 5 | Diario de un testigo de la guerra de África: l'entrada a Tetuan · Tetuan, 6 de febrer de 1860 | Pedro Antonio de Alarcón, escriptor, voluntari a l'exèrcit d'Àfrica i cronista | archive.org |
| 6 | Constitució de 1869 · Madrid, 6 de juny de 1869 | Corts Constituents elegides per sufragi universal masculí | es.wikisource.org |
| 7 | Discurs a les Corts el dia de la proclamació de la República · Madrid, 11 de febrer de 1873 | Emilio Castelar, diputat republicà, després president del Poder Executiu | es.wikisource.org |
| 7 | Projecte de Constitució Federal de la República Espanyola, títol I · Madrid, 17 de juliol de 1873 | Comissió constitucional de les Corts, amb Castelar entre els redactors; presentat sota la presidència de Pi i Margall | es.wikisource.org |
| 8 | Manifest de Sandhurst · Sandhurst (Anglaterra), 1 de desembre de 1874 | Alfons de Borbó, príncep de disset anys, sobre un text redactat per Antonio Cánovas del Castillo | es.wikisource.org |
| 8 | Constitució de 1876, article 11 · Madrid, 30 de juny de 1876 | Corts i Alfons XII | es.wikisource.org |
| 9 | Oligarquia i caciquisme com a forma actual de govern a Espanya · Madrid, 1901 (memòria llegida a l'Ateneu de Madrid) | Joaquín Costa, jurista i polític regeneracionista aragonès | archive.org |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 9 activitats de Situar (s1 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 12 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 24 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 28 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
- 20 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «Les guerres carlines van ser només una baralla per la corona entre dos membres de la família reial.»
- «La Constitució de 1837 va instaurar una democràcia moderna similar a la d'avui.»
- «La desamortització va repartir la terra i va crear una pagesia propietària moderna.»
- «El Manifest de Manzanares era un programa revolucionari que trencava amb tot el sistema liberal anterior.»
- «La Guerra d'Àfrica de 1859-1860 va ser només una aventura colonial sense conseqüències polítiques internes.»
- «La Revolució de 1868 va ser exclusivament un cop militar, protagonitzat només per Prim, Serrano i Topete.»
- «El cantonalisme era simplement el resultat lògic i previst del projecte de Constitució Federal.»
- «La Restauració de 1874 va ser un procés pacífic i civil, ben diferent dels pronunciaments militars anteriors.»
- «El sufragi universal masculí de 1890 va convertir Espanya en una democràcia real.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · Les Guerres Carlines i la geografia del conflicte (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa de dos liles. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE4 · 4.1 |
| 2 | Bergara amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Quaranta-tres anys de carlisme en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | Dos bàndols en una taula. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 5 | De la Pragmàtica Sanció a la guerra civil, en cinc baules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Carta d'un oficial carlí, setembre de 1839. | Participar | 🎠 Intermedi | parella | CE7 · 7.3 |
| 7 | Desmuntant «una baralla de família». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Decisió raonada: el pagès del Berguedà, any 1835. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.3 |
| 9 | Ahir i avui: els drets històrics encara hi són. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 2 · La construcció de l'Estat liberal (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La placa de la plaça. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | El preàmbul de 1837 amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Vertader o fals: l'Estat liberal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 4 | 1837 i 1845, paraula per paraula. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE4 · 4.3 |
| 5 | Per què el pronunciament era el sistema. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Explica «sobirania compartida» sense dir «rei» ni «Corts». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «una democràcia com la d'avui». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Desmentit: «els progressistes eren els demòcrates». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.2 |
| 9 | Ahir i avui: la placa retirada. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 3 · Les desamortitzacions i la transformació del paisatge (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Vertader o fals: mirant Moreruela. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | El decret de Mendizábal amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dues desamortitzacions en dues barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE3 · 3.1 |
| 4 | Del deute al latifundi, en cinc baules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 5 | L'intrús a la subhasta. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Titular: la llei de Madoz, maig de 1855. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «va crear una pagesia propietària». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Decisió raonada: el comerciant de Barcelona, any 1837. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.1 |
| 9 | Ahir i avui: vendre el que és de tots per pagar el deute. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 4 · La Dècada Moderada i el Bienni Progressista (1844-1856) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La barricada del carrer de Sevilla. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Pi i Margall amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dotze anys en una línia: de la Guàrdia Civil al cop de 1856. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | L'enigma dels deu anys. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | Dècada i Bienni, cara a cara. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Manifest dels obrers del tèxtil, Barcelona, juliol de 1855. | Participar | 🎠 Intermedi | parella | CE5 · 5.3 |
| 7 | Desmuntant «el manifest revolucionari». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Dos telegrames del 19 de juliol de 1854. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.4 |
| 9 | Ahir i avui: de «associació o mort» a un dret. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 5 · La Unió Liberal i la crisi del sistema (1856-1868) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Deu metres de batalla. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Alarcón amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | La política de prestigi en un gràfic de durades. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE3 · 3.1 |
| 4 | Explica «política de prestigi» sense dir «guerra» ni «exèrcit». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 5 | Titular: 1866, l'any que tot es trenca. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Carta d'un voluntari català, Tetuan, febrer de 1860. | Participar | 🎠 Intermedi | parella | CE7 · 7.3 |
| 7 | Desmuntant «una aventura sense conseqüències». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Per què el 1868 la reina ja no tenia ningú. | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.2 |
| 9 | Ahir i avui: la guerra de fora per unir a dins. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 6 · La Revolució Gloriosa de 1868 (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | L'intrús entre els «caps alliberadors». | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | La Constitució de 1869 amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Nou mesos que ho canvien tot, en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | Tres constitucions, tres respostes a la mateixa pregunta. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.3 |
| 5 | Manifest de la junta revolucionària de Reus, octubre de 1868. | Participar | 🎠 Intermedi | parella | CE5 · 5.3 |
| 6 | L'enigma del document. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 7 | Desmuntant «només un cop militar». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Decisió raonada: el diputat republicà, juny de 1869. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.4 |
| 9 | Ahir i avui: el vot que no era de tothom. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 7 · La Primera República i el cantonalisme (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El mapa de les flames. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE4 · 4.1 |
| 2 | Castelar amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Vertader o fals: el Sexenni s'acaba. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 4 | Castelar i el projecte federal: inevitable o projecte? | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | De l'assassinat de Prim a la República, en cinc baules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Quatre telegrames, quatre presidents. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «el cantonalisme era el federalisme». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Desmentit: «la República va caure per culpa dels cantons». | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE4 · 4.3 |
| 9 | Ahir i avui: disset estats, disset autonomies. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 8 · La Restauració borbònica (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | D'Alcolea a Sagunt, en una rampa. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Sandhurst amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Del cop de Pavía a la pau de Zanjón, en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 4 | Tres constitucions, tres files. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.3 |
| 5 | L'enigma de l'home que no va treure tropes. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 6 | Titular: Sagunt, 29 de desembre de 1874. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «un procés pacífic i civil». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Explica l'article 11 de 1876 sense dir «religió» ni «catòlic». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.4 |
| 9 | Ahir i avui: les constitucions que duren. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 9 · El sistema canovista i el caciquisme territorial (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Vertader o fals: mirant els dos sopars de Nadal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 2 | Costa amb lupa: fet, parer i senyal. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.4 |
| 3 | Qui votava, de 1837 a 1890, en un gràfic. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE3 · 3.1 |
| 4 | La cadena que fabricava una elecció. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE4 · 4.1 |
| 5 | Tres telegrames per a unes eleccions: la cadena en quinze paraules. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | Desmentit: «el caciquisme era una cosa de quatre pobles». | Participar | 🎠 Intermedi | parella | CE5 · 5.4 |
| 7 | Desmuntant «el 1890 va arribar la democràcia». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.2 |
| 8 | Ahir i avui: votar i decidir. | Participar | 🎢 Avançat | parella | CE9 · 9.2 |
| 9 | Per què Espanya vivia en guerra? La resposta de la càpsula. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE5 · 5.2 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Comentari d'imatge4 activitats
- Esquema 1-3-14 activitats
- Línia del temps4 activitats
- Vertader o fals justificat4 activitats
- Cadena causa-efecte3 activitats
- Decisió raonada3 activitats
- Desmentit3 activitats
- Enigma3 activitats
- Gràfic de dades3 activitats
- Reescriptura3 activitats
- Taula de classificació3 activitats
- Telegrama3 activitats
- Titular periodístic3 activitats
- Carta des d'un rol2 activitats
- Comentari de mapa2 activitats
- Corroboració de fonts2 activitats
- Intrús justificat2 activitats
- Manifest2 activitats
- Rellevància històrica1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió aporta una peça al mateix diagnòstic (dos models de país, l'exèrcit com a sistema, la terra, l'ordre, la crisi, la revolució, la república, la restauració, el torn), i la novena demana respondre la pregunta motora en grup amb criteris de rellevància.
- Perspectiva de gènere
- El vector hi entra per la prosa i les fitxes (el sufragi «universal» que no inclou les dones el 1869 ni el 1890; les dones a la barricada del gravat de 1854) i no per activitats amb criteri propi de la CE8; es treballa al llarg del curs, no càpsula per càpsula.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber i la versió eriço (DIL/SIEI) com a quarta via.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- Lectura de convenis, decrets, constitucions i manifestos «amb lupa» (fet, parer, senyal) a les nou sessions; dues corroboracions (1837 i 1845; Castelar i el projecte federal); reescriptures sota restricció («sense dir rei ni Corts», «sense dir guerra ni exèrcit», «sense dir religió ni catòlic»); telegrames, titulars i desmentits periodístics; el vocabulari polític del XIX (furs, pronunciament, sobirania, desamortització, encasellat, cacic) fet servir a la microhistòria.
- Ciutadania democràtica i consciència global
- L'autogovern, la legitimitat política, qui desempata quan les regles no s'entenen, el sufragi universal buidat pel caciquisme i la diferència entre poder votar i decidir són el fil cívic de la càpsula, contrastats amb el present (drets històrics, privatitzacions, eleccions d'avui).
- Benestar emocional
- Les guerres carlines, els bombardejos de Barcelona i la repressió es tracten des de les causes i els territoris, sense èpica ni recreació; el ritme és d'una font i, quan n'hi ha, un vídeo per sessió.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.