Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🧨Aguantarà europa el nou segle?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Aguantarà europa el nou segle?(Càpsula 1) |
|---|---|
| Curs | 4t ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
Pendent de redacció d'autor.
Competències específiques de l'àrea
🧭Situar
CE1Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats.
CE3Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible.
🔍Investigar
CE5Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat.
✍️Explicar
CE6Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació.
🌍Participar
CE7Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària.
CE9Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible.
Competències transversals
Sense etiquetar en aquesta càpsula.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
Pendent de redacció d'autor.
Sabers
Sense etiquetar en aquesta càpsula.
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual, parella i grup segons el mode de cada activitat. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció), font primària de L'Arxiu i un vídeo per sessió.
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat de la plantilla: cap adaptació.
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · Espanya després del 98(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La línia del temps dels dos reformadors. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir la Llei del Cadenat amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular periodístic de 1910. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite dels reformadors revolucionaris. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de la fragilitat estructural. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: reformar o substituir un sistema. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: la Llei del Cadenat, encert o error? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a Canalejas, desembre de 1912. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic: reformar des de dalt és sempre honest? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 2 · La Mancomunitat de Catalunya(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia d'una idea que es fa institució. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Prat de la Riba amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto del Palau de la Generalitat. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del govern autònom. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Esquema 1-3-1 de l'obra de la Mancomunitat. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Explica-ho a un infant: per què calia una única manera d'escriure. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | La cadena causa-efecte d'un Estat modest. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un jove fabrista, 1913. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Decisió raonada: acceptar el poc o exigir-ho tot? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 3 · L'Europa imperial de la Belle Époque(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia d'un optimisme que es trenca. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Angell amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular periodístic de l'any 1910. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la prosperitat universal. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Esquema 1-3-1 de l'optimisme finisecular. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Explica-ho a un infant: per què conquerir un país no t'enriqueix. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Analogia: la Belle Époque com una festa abans de la tempesta. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Manifest d'un jove escèptic, 1910. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Microassaig en grup: quan un bon argument no és suficient. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 4 · Les vanguardes artístiques(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El croquis de dues mirades. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir Marinetti amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El telegrama de la notícia, febrer de 1909. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de l'art purament estètic. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La gàbia d'idees de les tres avantguardes. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Reescriptura sense la paraula «bellesa». | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | El peu de foto de Marinetti, tres anys després. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Desmentit periodístic d'un crític tradicional, 1909. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic: pot l'art celebrar la violència? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 5 · La Pau Armada, sistema d'aliances i polvorí balcànic(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El croquis de les dues aliances. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir el tractat de 1879 amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El titular periodístic de 1908. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del pla per a la guerra mundial. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de l'efecte dominó. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | La cadena causa-efecte del polvorí balcànic. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: aliar-se dona seguretat o en treu? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un diplomat, estiu de 1914. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Decisió raonada: com hauria d'haver actuat Àustria-Hongria? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 6 · L'esclat de la Gran Guerra(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La línia del temps de sis setmanes decisives. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir l'ultimàtum amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El telegrama urgent, 28 de juliol de 1914. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite del pla perfecte. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | Esquema 1-3-1 de l'ultimàtum. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Explica-ho a un infant: per què un assassinat porta a una guerra mundial. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Analogia: l'efecte dòmino de les aliances. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Reescriptura sense la paraula «termini». | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Desmentit periodístic en grup, agost de 1914. | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 7 · Espanya neutral i la prosperitat catalana(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La cronologia d'una neutralitat pròspera. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir la declaració de neutralitat amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto del port de Barcelona. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la prosperitat compartida. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La gàbia d'idees de la neutralitat catalana. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Microassaig: riquesa i tensió social. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Manifest d'un jove obrer, 1917. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta a un industrial, 1916. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic final: la neutralitat va ser una posició honesta? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 8 · La crisi de 1917 a Espanya(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El croquis de les tres sotragades. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir el manifest amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El telegrama d'un corresponsal, agost de 1917. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la conspiració única. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | La gàbia d'idees de 1917. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | Reescriptura sense la paraula «desordre». | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Analogia: l'Estat com a jugador d'escacs. | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Desmentit periodístic del govern, agost de 1917. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Veredicte ètic: comprar silencis és una estratègia legítima? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Sessió 9 · El pistolerisme barceloní i la guerra del Marroc(9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La línia del temps de dues guerres. | Situar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 2 | Llegir la carta de Primo de Rivera amb lupa. | Investigar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 3 | El peu de foto del mapa del protectorat. | Explicar | 🎏Aprenent | individual | — |
| 4 | Desmuntar el mite de la llei real. | Investigar | 🎠Intermedi | parella | — |
| 5 | El mapa conceptual de la doble violència. | Situar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 6 | La cadena causa-efecte del pistolerisme. | Explicar | 🎠Intermedi | individual | — |
| 7 | Argument i contraargument: la justícia ordinària és massa lenta? | Explicar | 🎢Avançat | individual | — |
| 8 | Carta de protesta a Eduardo Dato, febrer de 1921. | Participar | 🎢Avançat | individual | — |
| 9 | Decisió raonada: qui té més responsabilitat en una espiral de violència? | Participar | 🎢Avançat | grup | — |
Els sis vectors del currículum
Pendent de redacció d'autor.
Mesures i suports universals (DUA)
Els 3 nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides esvaïdes per graó; un sol vídeo com a ganxo; vocabulari clau destacat i glossari.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço (DIL/SIEI): 4 activitats, una per bloc, amb prioritat manipulativa (fer/dibuixar/ordenar abans que escriure) i lectura adaptada.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; l'assignació a cada alumne/a la decideix el docent.