Situació d'aprenentatge · Plantilla del Departament d'Educació
🗳️ Democràcia des de dalt?
Guia per al professorat — no forma part del recorregut de l'alumnat.
| Títol | Democràcia des de dalt? (Càpsula 8) |
|---|---|
| Curs | 4t ESO |
| Àrea / matèria | Ciències Socials: Geografia i Història |
| Sessions | 9 sessions · portada · microhistòria |
Descripció (context + repte)
La democràcia espanyola va néixer des de dalt: unes Corts nomenades a dit que es voten la fi (1976), un partit legalitzat un Dissabte Sant a canvi d'acceptar la bandera, una amnistia que allibera els presos i tanca els expedients dels que els van torturar, una Constitució escrita per set homes en un restaurant, una Generalitat que torna com a «símbol» per decret, un rei que atura un cop per telèfon. I va aprendre a fer-se des de baix: divuit milions de vots el 1977, un milió i mig al carrer el 1981, deu milions el 1982, una vaga general contra el govern que la modernitzava, una llei de llengua votada per tothom, un net que obre la fossa del seu avi amb una excavadora, i el 2017 dos relats amb textos reals que es troben de cara. El repte de la càpsula és llegir els papers on es va decidir (nou documents al BOE, a Wikisource i al Parlament, cada un amb qui l'escriu i què hi guanya) i respondre la pregunta del títol sense que ningú la respongui per l'alumnat.
Relacionada amb: la càpsula 7 (⛓️ Com es viu sota una dictadura?), que la precedeix; la càpsula 9 (🛡️ Quin món heretareu?), que la continua. Les microhistòries del bloc C (càpsules 7, 8, 9) comparteixen personatges o escenari.
El dossier de la càpsula a la llibreta, amb la sessió 9 com a peça de tancament: triar el moment de la càpsula que més va decidir si la democràcia es feia des de dalt o des de baix, argumentar-ho amb dues raons (quanta gent hi va tenir part, quant en dura l'efecte) i dir per què no se n'ha triat un altre.
Competències específiques de l'àrea
🧭 Situar
CE1 Cercar i tractar informació que permeti interpretar el present i el passat, aplicant els procediments de la recerca històrica i geogràfica a partir de l'anàlisi crítica de dades procedents de fonts analògiques i digitals, per transformar-ho en coneixement i comunicar-ho a través de diferents formats. · 36 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE3 Interpretar els canvis i les continuïtats dels processos històrics, mitjançant la realització de projectes d'investigació i l'ús de fonts primàries i secundàries, per interpretar els problemes del món actual i fer propostes a favor de la pau, el benestar i el desenvolupament sostenible. · 1 activitat (s9)
🔍 Investigar
CE2 Indagar i argumentar a partir de problemes socials rellevants, locals i globals, per desenvolupar un pensament crític i respectuós amb les diferències, que contribueixi a la construcció de la identitat individual i col·lectiva i a la consecució d'un present i un futur més just i inclusiu. · 19 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
CE5 Analitzar de forma crítica els mecanismes que han regulat la vida de les societats al llarg de la història fins a l'actualitat i la construcció dels sistemes democràtics per participar de manera respectuosa i compromesa en activitats comunitàries que promoguin la convivència, la cohesió social i l'equitat. · 8 activitats (s1 · s2 · s5 · s6 · s8 · s9)
✍️ Explicar
CE6 Interpretar els processos que han conformat les societats actuals en la seva diversitat i riquesa a partir de l'anàlisi de perspectives i mirades diverses per formar-se un criteri propi fonamentat i comprometre's en la defensa dels drets humans, la llibertat i la igualtat davant les situacions d'injustícia i discriminació. · 1 activitat (s6)
🌍 Participar
CE7 Identificar els fonaments que sostenen les identitats personals i col·lectives des d'una perspectiva intercultural, respectant els sentiments de pertinença, i valorar les diverses manifestacions culturals i artístiques i el patrimoni material i immaterial per contribuir a la cohesió social i als valors que emanen d'una ciutadania europea responsable i solidària. · 6 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s7)
CE9 Valorar críticament les dinàmiques d'interdependència entre diferents factors dins un món globalitzat i les desigualtats i conflictes que es generen, i relacionar les problemàtiques locals i globals per proposar alternatives basades en la cultura de la pau i adquirir compromisos que permetin la consecució d'un món més solidari i sostenible. · 10 activitats (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9)
Cada competència porta les activitats de la càpsula que l'evidencien, comptades pel criteri d'avaluació que duen. Els quatre blocs són l'agrupació cognitiva d'Ideorum; les competències i els criteris són els del decret, i no s'hi reparteixen a parts iguals: una activitat d'Investigar sovint evidencia un criteri de la CE1, que aquí queda sota Situar.
Competències transversals
| Competència transversal | Com hi contribueix (annex 4) | Sessions |
|---|---|---|
| Competència ciutadana | Implicar-se en la comunitat i defensar la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat; consciència cívica i global, cultura de la pau i equitat. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
| Competència personal, social i d'aprendre a aprendre | Autoregulació de l'aprenentatge, autoconeixement i autoestima, benestar emocional i treball en equip. | s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s8 · s9 |
L'annex 4 del Decret 175/2022 les descriu sense competències específiques numerades; s'avaluen de forma col·legiada al final de 2n i 4t d'ESO.
Objectius d'aprenentatge i criteris d'avaluació
| Objectiu (capacitat + saber + finalitat) | Criteris d'avaluació (acció + saber + context) |
|---|---|
| Situar la democràcia espanyola en el temps i en les xifres (les línies del temps de la Transició, de la Generalitat, de la nit del 23-F i del procés; els gràfics dels escons del 1977, del 1982 al 1996 i de les sis eleccions de Pujol; els mapes de les disset autonomies i dels dotze d'Europa) i explicar-la amb cadenes de causes, esquemes, taules, telegrames, titulars i reescriptures que distingeixin el que els textos diuen del que fan. | 1.1 Elaborar continguts propis en diferents formats, mitjançant aplicacions i estratègies de recollida i representació de dades més complexes, contrastant críticament fonts actuals i del passat, tant analògiques com digitals. 1.2 Establir connexions i relacions entre els coneixements i les informacions adquirides, elaborant síntesis interpretatives i explicatives, mitjançant informes, estudis o dossiers que mostrin un avenç en els aprenentatges assolits. 2.2 Explicar problemes passats i presents de la humanitat a diferents escales temporals i espacials, des del món local al global, utilitzant conceptes, situacions i dades rellevants de les ciències socials. |
| Llegir els nou documents de L'Arxiu (la Llei per a la Reforma Política, la Llei d'Amnistia, els articles 1 i 2 de la Constitució, el decret que restableix la Generalitat, el missatge del rei, la ratificació del Tractat d'adhesió, l'Estatut del 2006 amb la paraula anul·lada, la Llei de memòria democràtica, la sentència del 2010 i la declaració del 2013) distingint el fet, el parer i el senyal, corroborar-los amb la imatge i la Fitxa, desmentir amb la font a la mà i decidir amb proves si una afirmació és vertadera o falsa. | 1.4 Analitzar la veracitat i la fiabilitat de les fonts per diferenciar fets d'opinions, identificant la desinformació i utilitzant la informació seleccionada de manera efectiva per resoldre problemes. |
| Llegir la imatge de treball de cada sessió com a document (la pàgina del BOE del 1977, la cua de Toledo, el mapa de les autonomies, la trobada de la Moncloa, els forats de bala del sostre, el mapa dels dotze, el passeig de Gràcia del 10-J, una exhumació de l'ARMH, la cua de Mollerussa) i explicar què mostra, qui ho va fer, què hi falta i què hi ha que no hi podia ser uns anys abans. | 7.3 Identificar la importància representativa, expressiva i comunicativa de les imatges en la vida quotidiana de les persones i les societats i crear productes audiovisuals per expressar-se i comunicar resultats de recerques. |
| Desmuntar els tòpics de cada sessió amb dades («la llei del 1976 ja era la democràcia», «l'amnistia era per als presos», «totes per la mateixa via», «el 1977 va tornar l'autogovern», «el rei va aturar el cop tot sol», «els anys de la modernització», «la immersió la va imposar Pujol», «les fosses ja s'han obert», «només un tenia raó») i prendre posició, datada i argumentada, en decisions, cartes, manifests, desmentits i un «ahir i avui» a cada sessió, sobre qui decideix un canvi de règim, què es perdona per poder conviure, com s'escriuen les regles amb l'enemic, què val un símbol sense poder, què fa fracassar un cop, qui paga entrar en un club, en quina llengua s'aprèn, què fa un país amb els seus morts i qui decideix qui decideix. | 2.1 Generar productes originals i creatius tot connectant i reelaborant els coneixements previs mitjançant les eines d'investigació pròpies de les ciències socials. 2.3 Construir la identitat individual i col·lectiva en el context del món actual, dels seus reptes i conflictes, des d'una perspectiva crítica, sistèmica i global, tot reconeixent la diversitat com a element enriquidor de la convivència. 2.4 Elaborar i comunicar productes propis, crítics i argumentats, amb una mirada oberta al diàleg i al respecte a judicis i plantejaments diferents, tot reflexionant sobre el propi procés d'aprenentatge. 3.1 Distingir els grans canvis del món actual, als sectors productius, mercats i relacions socials, debatent les seves implicacions per a les generacions futures. 5.1 Assumir els valors democràtics en la convivència escolar i de l'entorn, fent propostes constructives i rebutjant situacions injustes i discriminatòries. 5.2 Identificar les fites més importants en la lluita per a la democràcia i les llibertats al llarg del segle XX a l'estat espanyol, reconèixer els moviments socials i polítics que les han protagonitzat i preservar llurs memòries plurals. 5.4 Reconèixer els desafiaments de les modernes democràcies per a l'exercici d'una ciutadania activa, compromesa, participativa i inclusiva. 6.3 Caracteritzar els mecanismes dels estats per garantir el dret dels ciutadans a l'accés equitatiu als serveis públics, reduir les desigualtats i garantir una vida digna per a tothom. 9.2 Interpretar la interdependència entre el passat i el present i reflexionar sobre la capacitat de decisió personal i col·lectiva com a subjectes històrics, adquirint compromisos per actuar en la millora de l'entorn proper. 9.3 Aplicar estratègies basades en la cultura de la pau, la seguretat humana i la resiliència en la resolució dels conflictes que puguin sorgir en l'entorn escolar i comunitari. |
Sabers
| Bloc de sabers | Sabers de la càpsula |
|---|---|
| B · Societats i territoris | La construcció de les democràcies
La memòria democràtica
Normes i lleis per garantir els drets individuals i col·lectius
Catalunya i Espanya a l'època contemporània
Conflictes i violències al món actual
La Unió Europea dins el món
Sistemes econòmics i desigualtat
|
| C · Compromís cívic | Pluralitat i riquesa culturals
Dignitat humana i drets universals
Ciutadania i compromís cívic
|
Desenvolupament de la situació d'aprenentatge
Metodologia: indagació a partir d'una font primària per sessió; «pantalla = brúixola, llibreta = aprenentatge»; graduació per nivells. Agrupaments: individual (54) · parella (18) · grup (9), segons el mode de cada activitat. Temporització: 9 sessions de 50 min (450 min en total), més la portada i la microhistòria, que són lectura. Materials: web Ideorum (brúixola), llibreta (producció) i la font primària de L'Arxiu de cada sessió, més un vídeo per sessió.
Els documents de L'Arxiu (10 documents originals)
| S. | Document | Autor | On és l'original |
|---|---|---|---|
| 1 | Llei 1/1977, de 4 de gener, per a la Reforma Política (articles 1 i 2) · Aprovada per les Corts el 18 de novembre de 1976, ratificada en referèndum el 15 de desembre, sancionada el 4 de gener de 1977 i publicada al BOE el 5 de gener | Les Corts espanyoles del franquisme (procuradors) i el rei Joan Carles I, que la sanciona | boe.es |
| 2 | Llei 46/1977, de 15 d'octubre, d'Amnistia (articles primer i segon) · Aprovada pel Congrés el 14 d'octubre de 1977 (296 vots a favor, 2 en contra, 18 abstencions), publicada al BOE el 17 d'octubre | Les Corts elegides el 15 de juny de 1977 (proposició presentada per UCD, PSOE, PCE, PSP, la Minoria Catalana i el PNB), sancionada pel rei | boe.es |
| 3 | Constitució espanyola de 1978 (articles 1 i 2, del Títol preliminar) · Referèndum del 6 de desembre de 1978; sancionada pel rei el 27 de desembre; publicada al BOE el 29 de desembre de 1978 | Les Corts Constituents (ponència de set diputats: Cisneros, Herrero, Pérez-Llorca, Peces-Barba, Solé Tura, Fraga i Roca), aprovada pel Congrés i el Senat el 31 d'octubre de 1978 i ratificada en referèndum | boe.es |
| 4 | Reial decret llei 41/1977, de 29 de setembre, sobre restabliment provisional de la Generalitat de Catalunya (preàmbul i articles primer i quart) · 29 de setembre de 1977; publicat al BOE el 5 d'octubre de 1977 | El govern d'Adolfo Suárez (Consell de Ministres del 29 de setembre de 1977), signat pel rei | boe.es |
| 5 | Missatge del rei Joan Carles I per televisió, matinada del 24 de febrer de 1981 · 24 de febrer de 1981, a la una i catorze de la matinada, set hores després de l'assalt al Congrés | Joan Carles I, rei d'Espanya, gravat al Palau de la Zarzuela i emès per TVE | es.wikisource.org |
| 6 | Instrument de ratificació del Tractat d'adhesió del Regne d'Espanya i de la República Portuguesa a la Comunitat Econòmica Europea (BOE de l'1 de gener de 1986) · Tractat signat a Lisboa i Madrid el 12 de juny de 1985; instrument de ratificació del 20 de setembre de 1985; publicat al BOE i en vigor l'1 de gener de 1986 | Joan Carles I, rei d'Espanya, amb la signatura del ministre d'Afers Exteriors Francisco Fernández Ordóñez, després de l'autorització de les Corts per la Llei orgànica 10/1985 | boe.es |
| 7 | Estatut d'autonomia de Catalunya del 2006 (Llei orgànica 6/2006, de 19 de juliol): preàmbul i article 6.1, amb la paraula que el Tribunal Constitucional va anul·lar el 2010 · Referèndum del 18 de juny de 2006; publicat al BOE el 20 de juliol de 2006; sentència del Tribunal Constitucional 31/2010, del 28 de juny de 2010 | El Parlament de Catalunya (aprovat el 30 de setembre de 2005 per 120 vots de 135), retallat i aprovat per les Corts Generals (30 de març de 2006) i ratificat pel poble de Catalunya en referèndum | boe.es |
| 8 | Llei 20/2022, de 19 d'octubre, de memòria democràtica (articles 2.3, 16.1 i 54.1) · 19 d'octubre de 2022; publicada al BOE el 20 d'octubre; en vigor l'endemà | Les Corts Generals (aprovada pel Congrés el 14 de juliol de 2022 amb 173 vots a favor, 159 en contra i 14 abstencions, i pel Senat el 5 d'octubre), sancionada pel rei | boe.es |
| 9 | Sentència del Tribunal Constitucional 31/2010, del 28 de juny, sobre l'Estatut de Catalunya (decisió) · 28 de juny de 2010; publicada al BOE el 16 de juliol de 2010 | El Tribunal Constitucional, per resoldre el recurs del Partit Popular contra l'Estatut del 2006 | boe.es |
| 9 | Declaració de sobirania i del dret a decidir del poble de Catalunya (Resolució 5/X del Parlament de Catalunya, primer principi) · 23 de gener de 2013 | El Parlament de Catalunya, amb els vots de CiU, ERC, ICV-EUiA i una part de la CUP (85 sí, 41 no, 2 abstencions; cinc diputats del PSC van sortir de l'hemicicle per no votar) | parlament.cat |
Activitats d'aprenentatge i d'avaluació · les 4 fases
- La portada de la càpsula: la pregunta motora i amb què n'ha de sortir l'alumnat
- El sondeig d'idees prèvies de cada sessió (27 preguntes en total)
- «Desmuntant tòpics»: 9 tòpics que l'alumnat sol portar de casa, un per sessió
- 9 activitats de Situar (s1 · s2 · s3 · s4 · s5 · s6 · s7 · s9)
- La lectura de cada sessió, processada a la llibreta (no copiada)
- L'Arxiu: 10 documents originals, amb enllaç a la font
- Un vídeo per sessió (9 de 9)
- 24 activitats de Investigar (a totes les sessions)
- La fitxa de dades (9 de 9 sessions)
- El tancament de cada sessió: síntesi i pregunta oberta (9 de 9)
- El quiz formatiu: 27 preguntes amb explicació de la resposta
- 26 activitats de Explicar (a totes les sessions)
- El producte final a la llibreta (sessió 9)
- La microhistòria (sessió 10): el saber de la càpsula posat en un relat
- 22 activitats de Participar (a totes les sessions)
Els 4 blocs cognitius d'Ideorum coincideixen amb les 4 fases d'activitat del model, i cada sessió les recorre totes quatre. La graella de sota diu quina activitat és de quina fase.
Què en sé? Els tòpics que la càpsula desmunta (9, un per sessió)
- «La Llei per a la Reforma Política de 1976 ja va instaurar la democràcia a Espanya.»
- «L'amnistia del 1977 va ser una llei per alliberar els presos polítics del franquisme.»
- «Totes les comunitats autònomes espanyoles van accedir a l'autonomia pel mateix camí i al mateix ritme.»
- «Amb el retorn de Tarradellas el 1977, Catalunya va recuperar l'autogovern.»
- «El rei va aturar el cop d'estat del 23-F tot sol, amb el seu missatge per televisió.»
- «Els anys de Felipe González van ser els de la modernització d'Espanya: Europa, l'Estat del benestar i el 1992.»
- «La immersió lingüística la va imposar Pujol per fer que tothom parlés català.»
- «Les fosses del franquisme ja s'han obert: les lleis de memòria ho han resolt.»
- «El procés va ser un conflicte entre demòcrates i antidemòcrates: només un dels dos bàndols tenia raó.»
Graella d'activitats, sessió a sessió
Sessió 1 · La Transició (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Del 20-N al 15-J: la Transició en una ratlla. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | La Llei per a la Reforma Política amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | La pàgina del BOE, llegida. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | El que la llei diu i el que no diu. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | Del buit a la llei: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.2 |
| 6 | Explicar «de la llei a la llei» sense dir «democràcia». | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «la llei ja va instaurar la democràcia». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
| 8 | Ets procurador a les Corts, 18 de novembre de 1976. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: canviar el sistema des de dins. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 2 · Legalització i primeres eleccions (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | El 15 de juny, en barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | La Llei d'Amnistia amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | La cua de Toledo. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Vertader o fals: el 1977. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.4 |
| 5 | Telegrama de Carrillo a la direcció del partit, 9 d'abril de 1977. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | La llei diu, la cua mostra. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «una llei per alliberar els presos». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
| 8 | Manifest d'una assemblea de presos, setembre del 1977. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: perdonar per poder conviure. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 3 · La Constitució de 1978 i el nou mapa territorial (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La Constitució en un esquema. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 2 | Els articles 1 i 2 amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | El mapa que la Constitució no va dibuixar. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | L'intrús de la Constitució. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.4 |
| 5 | L'article 2 en dues versions. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.1 |
| 6 | La portada del 7 de desembre de 1978. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.4 |
| 7 | Desmuntant «totes per la mateixa via». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE1 · 1.4 |
| 8 | Carta d'un diputat del PNB, 5 de desembre de 1978. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.1 |
| 9 | Ahir i avui: escriure les regles amb l'enemic. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 4 · La recuperació de l'autogovern a Catalunya (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | De la Diada al Parlament. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | El decret llei amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dos homes i un retrat. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Tres Generalitats en una taula. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | Del carrer al balcó: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.2 |
| 6 | Desmentit: «Tarradellas, primer president elegit». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «el 1977 va tornar l'autogovern». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.3 |
| 8 | Tarradellas, juny del 1977: tornar o no. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: tornar el símbol abans que el poder. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 5 · La crisi del sistema i el 23-F (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Divuit hores en una línia. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | El missatge del rei amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dos forats al sostre. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Enigma: els tres que no es van ajupir. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE2 · 2.2 |
| 5 | El missatge i la taquígrafa. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | Telegrama de la Zarzuela a València, 23 de febrer, deu del vespre. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.1 |
| 7 | Desmuntant «el rei va aturar el cop tot sol». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.2 |
| 8 | Manifest per al 27 de febrer de 1981. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
| 9 | Ahir i avui: cops que fracassen. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 6 · L'hegemonia socialista i l'Espanya europea (1982-1996) (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Catorze anys en barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | L'instrument de ratificació amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | El mapa dels dotze. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE2 · 2.2 |
| 4 | D'Europa a Sagunt: la cadena. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | L'Estat del benestar en un esquema. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE6 · 6.3 |
| 6 | La portada del 15 de desembre de 1988. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.1 |
| 7 | Desmuntant «els anys de la modernització». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.1 |
| 8 | El 12 de març de 1986: OTAN sí o no. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: entrar en un club. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 7 · Catalunya autonòmica (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Vint-i-tres anys en barres. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | L'Estatut del 2006 amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | El text i el carrer. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE7 · 7.3 |
| 4 | Tres governs en una taula. | Explicar | 🎠 Intermedi | parella | CE1 · 1.2 |
| 5 | L'intrús de la Catalunya autonòmica. | Investigar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | L'article 6 en dues versions. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.1 |
| 7 | Desmuntant «la immersió la va imposar Pujol». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.3 |
| 8 | Carta d'un pare de Santa Coloma, setembre del 1983. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: l'escola en una llengua que no és la de casa. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 8 · La memòria democràtica (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Vertader o fals: les fosses. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | La Llei del 2022 amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Tres lleis en una taula. | Explicar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.2 |
| 4 | Enigma: el jutge processat. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE5 · 5.1 |
| 5 | Desmentit: «ja s'ha fet tot». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 6 | Carta d'un net, octubre del 2000. | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.1 |
| 7 | Desmuntant «les fosses ja s'han obert». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE5 · 5.2 |
| 8 | Un ajuntament, una fossa, un pressupost. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE2 · 2.4 |
| 9 | Ahir i avui: què fa un país amb els seus morts. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Sessió 9 · El procés sobiranista a Catalunya (9 activitats)
| # | Activitat | Bloc | Nivell | Mode | Criteri |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | De la sentència al 155. | Situar | 🎏 Aprenent | individual | CE1 · 1.1 |
| 2 | Un tribunal i un parlament amb lupa. | Investigar | 🎏 Aprenent | parella | CE1 · 1.4 |
| 3 | Dues cues, quaranta anys. | Investigar | 🎏 Aprenent | individual | CE2 · 2.2 |
| 4 | Enigma: la república d'una tarda. | Investigar | 🎠 Intermedi | parella | CE5 · 5.4 |
| 5 | Un relat en un esquema. | Explicar | 🎠 Intermedi | individual | CE2 · 2.4 |
| 6 | Desmentit: «el 90 %». | Participar | 🎠 Intermedi | individual | CE1 · 1.4 |
| 7 | Desmuntant «només un tenia raó». | Explicar | 🎢 Avançat | individual | CE9 · 9.3 |
| 8 | El moment que més va decidir: la càpsula en un judici. | Participar | 🎢 Avançat | individual | CE3 · 3.1 |
| 9 | Ahir i avui: qui decideix qui decideix. | Participar | 🎢 Avançat | grup | CE9 · 9.2 |
Tècniques d'aquesta càpsula
Les 19 tècniques d'aquesta càpsula ja s'han fet en càpsules anteriors d'aquest curs: cap no s'ha de modelar de nou.
- Comentari d'imatge5 activitats
- Decisió raonada4 activitats
- Línia del temps4 activitats
- Taula de classificació4 activitats
- Cadena causa-efecte3 activitats
- Carta des d'un rol3 activitats
- Corroboració de fonts3 activitats
- Desmentit3 activitats
- Enigma3 activitats
- Esquema 1-3-13 activitats
- Gràfic de dades3 activitats
- Reescriptura3 activitats
- Comentari de mapa2 activitats
- Intrús justificat2 activitats
- Manifest2 activitats
- Telegrama2 activitats
- Titular periodístic2 activitats
- Vertader o fals justificat2 activitats
- Rellevància històrica1 activitat
Els sis vectors del currículum
- Aprenentatges competencials
- Cada sessió és una resposta parcial a la mateixa pregunta (democràcia des de dalt?) i les nou acaben amb un «ahir i avui» en grup que porta el tema al present amb la Fitxa i el que l'alumnat ja sap: règims que canvien des de dins, països que perdonen per conviure, constitucions de consens o de majoria, símbols restituïts abans que el poder, cops que fracassen, clubs on s'entra pagant, escoles en una llengua que no és la de casa, desapareguts que es busquen o no, regions que volen decidir; la novena tanca amb la rellevància històrica de tota la càpsula.
- Perspectiva de gènere
- Hi entra per les dues cues de votar (Toledo 1977, Mollerussa 2017), per la ponència de set on no hi havia cap dona (s3), per la carta d'un pare o una mare de Santa Coloma (s7) i per la Teresa de la microhistòria, que el 1975 va escriure un nom i el 1977 en posa trenta-tres en un sobre. El vector es treballa al llarg del curs; les activitats amb criteri propi de la CE8 són a la càpsula 7 del mateix curs.
- Universalitat del currículum
- Tres nivells d'accés al mateix saber (aprenent · intermedi · avançat) i la versió eriço (DIL/SIEI) de les nou sessions, amb la imatge de treball i tres termes de glossari a cada una; la secció de mesures addicionals de sota ho compta.
- Qualitat de l'educació de les llengües
- La llengua és matèria de la càpsula (la Llei de normalització del 1983, la immersió de Santa Coloma, el «preferent» que un tribunal va anul·lar) i és eina: lectura de font amb fet, parer i senyal a les nou sessions, amb l'original en castellà al costat de cada cita traduïda; telegrames, titulars i reescriptures que obliguen a canviar de registre (Carrillo el Dissabte Sant, tres portades del 7 de desembre de 1978 i del 15 de desembre de 1988, l'article 2 en tres versions, l'article 6 en tres versions); cartes, manifests i decisions datades («res que algú del 1977 / 1978 / 1981 / 1983 / 1986 / 2000 / 2023 no pogués saber»).
- Ciutadania democràtica i consciència global
- És el cor de la càpsula: reforma des de dins o ruptura, amnistia i oblit, consens i ambigüitat, símbol i poder, el rei d'una Constitució que no li dona poder, la majoria que modernitza i paga un grup armat, el consens de la llengua i la seva pèrdua, els morts que l'Estat no buscava, i els dos relats del procés amb els seus textos: la càpsula llegeix la democràcia com una cosa que es fa i es desfà a cada sessió, i la tanca preguntant qui decideix qui decideix.
- Benestar emocional
- Les tortures amnistiades, el 23-F, els GAL, les fosses i l'1 d'octubre es treballen des dels documents i les xifres de la Fitxa, dient sempre qui ho va comptar i per què, i amb la regla de sostenir dos relats abans de jutjar-ne un; la microhistòria posa l'alumnat davant d'una dona que posa un sobre en una urna transparent i decideix si dirà una cosa, no davant d'una víctima.
Mesures i suports universals (DUA)
Els tres nivells (🎏 aprenent · 🎠 intermedi · 🎢 avançat) ofereixen múltiples graus d'accés al mateix saber; bastides que s'esvaeixen per graó; un sol vídeo per sessió com a ganxo; vocabulari clau destacat al marge i recollit al glossari del dossier.
Mesures i suports addicionals o intensius
La versió eriço 🦔 (DIL/SIEI) de les nou sessions: la mateixa sessió amb la lectura reescrita (uns 300-350 mots, amb el subratllat de quatre colors), la imatge de treball, L'Arxiu adaptat, la fitxa i les tres activitats d'aprenent 🎏 —les mateixes que fa la resta de la classe—, perquè l'alumna les pugui contestar.
Les mesures addicionals i intensives són, per definició, individualitzades (Decret 150/2017, sovint via pla individualitzat): l'eriço és el recurs que les fa possibles a cada sessió; a quin alumne o alumna s'assignen ho decideix el docent.